孫甜

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，會(huì)計(jì)類職業(yè)需求從財(cái)務(wù)類的“事后”會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向更注重企業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃的管理類“事前”會(huì)計(jì)。但在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中，管理會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)推進(jìn)卻面臨一些困難。一方面，由于此類課程內(nèi)容本身存在一定難度，較財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來說更復(fù)雜，更難以理解。另一方面，從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，其學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個(gè)內(nèi)驅(qū)維度都較本科學(xué)生有所欠缺，影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為突破管理會(huì)計(jì)類課程建設(shè)難點(diǎn)，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教學(xué)理論為依托，結(jié)合新建構(gòu)主義教學(xué)法，以《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的《全面預(yù)算》一章為切入口，合理設(shè)置基于SSCE教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，探究建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)際效果，發(fā)掘其對(duì)于常態(tài)化會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的啟示意義。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論及運(yùn)用

1.建構(gòu)主義與新建構(gòu)主義。20 世紀(jì)初以來，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)經(jīng)歷了由行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的演變。傳統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來（何克抗 2004）。新建構(gòu)主義教學(xué)理論（王竹立 2011）主張通過與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，來進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造。該理論認(rèn)為，教師在傳授專業(yè)知識(shí)之外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作。而根據(jù)以上指導(dǎo)思想，新建構(gòu)主義教學(xué)法在實(shí)施過程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的自主學(xué)習(xí)，并以課堂為平臺(tái)進(jìn)行分享和交流，選取共同興趣點(diǎn)進(jìn)一步協(xié)作探究以深化學(xué)習(xí)，最后在老師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)原知識(shí)片段的加工整合，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)中的運(yùn)用。當(dāng)前對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究更多集中在理論層面，對(duì)于理論落實(shí)于課堂教學(xué)的方法與效果探究較少。這里創(chuàng)新性引入SSCE教學(xué)法，針對(duì)《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，推進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)理論基于SSCE教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)中的落地運(yùn)用，并觀察其效果。SSCE教學(xué)法的含義是：設(shè)置Setting、學(xué)習(xí)Study、建構(gòu)Construct、評(píng)估Evaluation。這一方法圍繞建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)進(jìn)行課堂整體架構(gòu)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進(jìn)而使其形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的傾向。因此SSCE強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”、“問題中心”、“任務(wù)中心”，在課堂實(shí)施中，由老師掌控流程，提出問題或要求，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)或小組討論，通過內(nèi)容或成果的展示讓知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)更加深入，最后老師的講解與評(píng)價(jià)確保解決問題，固化建構(gòu)成果。

SSCE模式在具體實(shí)施中，會(huì)出現(xiàn)以下五大學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。問題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的SSCE四個(gè)步驟是：提出問題、學(xué)生討論問題、學(xué)生提供解決方案、對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià);技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的四個(gè)步驟是：提出能力要求和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)、學(xué)生展示練習(xí)成果、根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);案例分析型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的四個(gè)步驟是：呈現(xiàn)整理加工的案例、學(xué)生案例分析、學(xué)生得出案例見解、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)、遷移;成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的四個(gè)步驟是：提出成果展示要求、學(xué)生練習(xí)、操作、學(xué)生展示成果、評(píng)價(jià)成果;而項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的四個(gè)步驟是：提出競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目、各小組練習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)PK、評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)劣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)類型。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果

1.以學(xué)情分析為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者在與外界互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，目標(biāo)的設(shè)置過程也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、實(shí)際需求等因素（Graves 2008）。

《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的授課對(duì)象是高職二年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，以會(huì)計(jì)某班為例進(jìn)行學(xué)情分析。搜集全班41名同學(xué)以往課程的成績(jī)，分析他們對(duì)于知識(shí)和技能的掌握水平。課前邀請(qǐng)學(xué)生在藍(lán)墨云班課程平臺(tái)上參與為會(huì)計(jì)職業(yè)貼標(biāo)簽的活動(dòng)，觀察學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知程度。學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)認(rèn)知三個(gè)維度的情況表現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：第一，全班在知識(shí)和技能掌握水平上是參差不齊的，因此在課程推進(jìn)過程中，一方面需要注重利用軟件，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)度;另一方面應(yīng)考慮更多引入小組合作形式，成員間能互相幫助和帶動(dòng)。第二，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知成熟度低，這在課堂上很可能表現(xiàn)為參與度不足。因此，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的建構(gòu)主義SSCE教學(xué)模式被引入進(jìn)來，成為一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)手段。

2.SSCE教學(xué)法指導(dǎo)下的課程環(huán)節(jié)。選取作為建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用案例的《全面預(yù)算》章節(jié)共設(shè)計(jì)8個(gè)課時(shí)，每2課時(shí)為一次課，4次課的主要內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)企業(yè)全面預(yù)算;經(jīng)營(yíng)預(yù)算與現(xiàn)金預(yù)算的編制;財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與彈性預(yù)算;以及全面預(yù)算的實(shí)際運(yùn)用。根據(jù)SSCE教學(xué)法，將每課內(nèi)容劃分為分類子任務(wù)，在每個(gè)子任務(wù)中選用適合的學(xué)習(xí)方法類型，比如第1次課認(rèn)識(shí)企業(yè)全面預(yù)算中，就劃分為6個(gè)子任務(wù)，分別靈活運(yùn)用了項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)、問題討論、案例分析、技能演練等學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果。新建構(gòu)主義教學(xué)法主張從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一個(gè)是學(xué)生在課堂上的分享和參與程度，另一個(gè)是學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系的完成程度，整體評(píng)價(jià)應(yīng)由教師和學(xué)生共同參與進(jìn)行。本章節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，基于云班課平臺(tái)，引入了學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，題庫(kù)系統(tǒng)客觀評(píng)分，及教師評(píng)價(jià)四個(gè)來源，充分體現(xiàn)了新建構(gòu)主義教學(xué)法下的多元化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)整體課程中SSCE法的落地運(yùn)用效果，也可以通過量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。就同一學(xué)生群體來看，會(huì)計(jì)某班同學(xué)在8課時(shí)教學(xué)完成后，ARE虛擬仿真平臺(tái)企業(yè)運(yùn)營(yíng)純熟度有所提升，說明對(duì)于預(yù)算知識(shí)有了一定理解與掌握。三次在題庫(kù)完成全套習(xí)題，錯(cuò)誤率有明顯下降，說明技能目標(biāo)有效達(dá)到。課后，全班同學(xué)再次給會(huì)計(jì)職業(yè)貼的標(biāo)簽，從“管錢”到“管理”，詞云圖與課前出現(xiàn)了很大不同，這體現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)知的升級(jí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整有很大幫助。另外，選取一情況相似班級(jí)作為使用普通教學(xué)法的對(duì)照組，教學(xué)完成后，他們與使用SSCE教學(xué)法的班級(jí)完成同一套綜合練習(xí)題，后者班級(jí)同學(xué)得分更高，這在一定程度上可以說明SSCE教學(xué)法在管理會(huì)計(jì)課程中的使用起到了一定效果。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論的運(yùn)用與反思

SSCE教學(xué)法作為建構(gòu)主義教學(xué)理論在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的落地運(yùn)用，產(chǎn)生了一定效果，但是在實(shí)施過程中還存在一些問題。首先，教學(xué)過程中每個(gè)子任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置步驟，都需要經(jīng)過更加精心地打磨，才能更好地適應(yīng)教學(xué)需要。其次，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，仍是一個(gè)難點(diǎn)。在SSCE教學(xué)實(shí)施過程中，課前與課后的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但是在“觀看全面預(yù)算教學(xué)視頻”等課前選做環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度還在50%以下，說明還需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，文中只選取了一個(gè)代表性章節(jié)，在一個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)進(jìn)行SSCE教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，也只選取了一個(gè)對(duì)照組班級(jí)，得到的數(shù)據(jù)可能存在不準(zhǔn)確性，還需進(jìn)一步將SSCE法推廣運(yùn)用，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以完善其運(yùn)用效果分析。[基金項(xiàng)目：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題;課題名稱：云班課支持的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式實(shí)證研究——以商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例;課題編號(hào)：JY201812 ]

（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）