申小玲 韓躍武 趙煥玲

【摘 ?要】基于對德國雙元制教育的理解，論文結(jié)合高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的實際情況，對人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的建設(shè)、校企合作的融合方面進行思考，借鑒雙元制教育的先進經(jīng)驗，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟實際，探索培養(yǎng)對接行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的相關(guān)策略。

【Abstract】Based on the understanding of German dual system education， this paper combines the actual situation of mechatronics technology specialty in higher vocational colleges， considers the reform of talent training mode， the construction of curriculum system， and the integration of the cooperation between colleges and enterprises， draws on the advanced experience of dual system education， combined with the actual situation of regional economy， and explores the relevant strategies of training high-quality skilled talents that meet the needs of industries and enterprises.

【關(guān)鍵詞】雙元制;機電一體化技術(shù);專業(yè)建設(shè)

【Keywords】dual system; mechatronics technology; specialty construction

【中圖分類號】G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2020）01-0106-02

1 引言

德國的雙元制教育是全球的典范，其發(fā)達的職業(yè)教育為社會輸送了一批又一批技術(shù)性人才，促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展。目前，我國正在推進“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略，迫切需要大量應(yīng)用型人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才，職業(yè)教育也需要“引進來、走出去”。機電一體化技術(shù)專業(yè)是高職院校實踐性較強的工科類專業(yè)，本文對德國雙元制教育模式應(yīng)用于具體工科專業(yè)進行探討，借鑒德國雙元制教學(xué)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)模式改革的思考

德國雙元制教育，是由國家立法支持、高等院校和企業(yè)共同建立辦學(xué)制度，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)人才任務(wù)，共同合作對學(xué)生進行雙管齊下的教育和實踐的體制。其培養(yǎng)出的人才更加側(cè)重于理論與實踐的緊密結(jié)合，其為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高層次人才需求和社會發(fā)展的應(yīng)用研究提供了支持和保障[1]。

我國高職院校的人才培養(yǎng)方案一般由各個學(xué)院根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與市場需求自行制定，人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的建設(shè)有一定的自主性，變化因素多。例如，在培養(yǎng)途徑方面，教學(xué)方式較傳統(tǒng)、校企合作不深入;在培養(yǎng)方案方面，培養(yǎng)目標趨同和定位不明確、人才需求調(diào)研較少、教學(xué)計劃執(zhí)行缺少彈性。貴州廣播電視大學(xué)通過對德國高等職業(yè)教育雙元制培養(yǎng)特點的分析，吸取有利因素，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求情況，找準人才需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。借鑒雙元制的相關(guān)培養(yǎng)模式與特點，學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)采取“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，融入“現(xiàn)代學(xué)徒制”或“訂單式”等實用的特色培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、交替到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、企業(yè)文化熏陶和課程綜合技能實訓(xùn)，同時，從思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、語言能力、計算機應(yīng)用能力、身心素質(zhì)多方面進行人才的培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合技能[2]。

3 課程體系建設(shè)的思考

德國雙元制教育在課程體系和課程設(shè)置方面是根據(jù)實際情況研究和制定的，以工作崗位上的職業(yè)活動為核心，按照模塊劃分為階梯式課程架構(gòu)。在課程設(shè)置方面具有明顯的專業(yè)性和適應(yīng)性特點，專業(yè)化是指盡可能照顧到產(chǎn)業(yè)分工的方向進行課程設(shè)置，而適應(yīng)性是指能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化進行調(diào)整和設(shè)置相適應(yīng)的對應(yīng)具體課程[3]。

貴州廣播電視大學(xué)機電一體機技術(shù)專業(yè)為了深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，借鑒德國相關(guān)職業(yè)的《框架教學(xué)計劃》和《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則》，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)相關(guān)崗位實際要求，以及機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能資格證書內(nèi)容，建設(shè)符合學(xué)院發(fā)展及學(xué)生就業(yè)崗位需求的理實一體化課程體系。專業(yè)理論課程由淺入深，實踐課程的選擇參考實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家的建議，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。如課程設(shè)置包括以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

表1為機電一體化技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生具備電氣控制、機械加工等知識與技能，具有與他人溝通能力，有閱讀圖紙、圖表的能力。故對應(yīng)開設(shè)的課程有機械基礎(chǔ)、機械制圖、AUTOCAD等相關(guān)課程。學(xué)生除了需要掌握其原理、操作等知識外，還需要掌握其防護體系、機電一體化系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)的內(nèi)部元件，都必須遵守所有的安全規(guī)定，在對其進行安裝的過程中，還必須學(xué)會電量計算，知道它們之間的相互作用。對應(yīng)開設(shè)的課程有電工電子技術(shù)、電機與電力拖動、傳感器與檢測技術(shù)等課程。在計算機應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生具備數(shù)據(jù)處理的能力，學(xué)習(xí)如何使用行業(yè)的標準軟件。對應(yīng)課程有電氣控制與PLC、工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用等課程。按照職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展的建設(shè)思路，搭建符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程體系。

4 校企合作融合的思考

德國除了職業(yè)學(xué)校以外，大量企業(yè)都建立有培訓(xùn)中心，依賴由政府、企業(yè)行會或個人出資建設(shè)的培訓(xùn)中心進行職業(yè)實踐技能培訓(xùn)。在德國的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間約占30%，企業(yè)內(nèi)進行的實踐培訓(xùn)約占整個學(xué)習(xí)時間的70%。教學(xué)工廠的建立是一種最接近企業(yè)實踐的職業(yè)培訓(xùn)模式。其模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)工作環(huán)境，在這里培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，按要求生產(chǎn)真正的產(chǎn)品，并有真實的客戶。

借鑒德國的校企合作模式，貴州廣播電視大學(xué)機電一體化技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)等多方面與企業(yè)開展交流合作。整合并充分利用校企雙方資源，開展工學(xué)交替形式教學(xué)，在實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)等方面參照企業(yè)標準，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力為主的教學(xué)理念構(gòu)建實訓(xùn)場地和標準化考場。在實訓(xùn)教學(xué)過程和教學(xué)管理中，對接職業(yè)資格標準和專業(yè)標準，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的崗位需求，注重專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊意識、工匠精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實施“教師與師傅互同，學(xué)生與學(xué)徒互同，教室與車間互同，作業(yè)與作品互同”的教學(xué)方式，顯著提高了在校學(xué)生的實踐技能，學(xué)生頂崗實習(xí)完成后就能上崗操作，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接[4]。

5 結(jié)語

總之，通過對德國雙元制職業(yè)教育的先進理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、校企合作融合等方面的分析，本文結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)的實際，進行思考并用之于實踐，使學(xué)生在從事工業(yè)機器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等機電一體化設(shè)備的安裝、維護或設(shè)備管理等工作中，不僅能較出色地勝任崗位，而且知識層次、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力均獲得全面提升。

【參考文獻】

【1】陳元招，鐘曉虹，吳新業(yè)，等.區(qū)域經(jīng)濟視域下專業(yè)群實施“二元制”人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2019（6）：54-58+68.

【2】鄭婉平.二元制視角下的人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（8）：43-46.

【3】鄭春華，楊海賢，高壯峰.基于“二元制”培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)質(zhì)量診改體系的探究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2018（2）：54-55+68.

【4】王樹生.“二元”視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].教育評論，2017（7）：7-11.