楊麗君

摘 要：所謂儀式感，就是在日復(fù)一日循環(huán)的日子中，讓某一天、某一個(gè)時(shí)刻，變得和其他的日子不一樣。當(dāng)今的教育觀念要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的需求。也正是這個(gè)原因，使得在課堂上打造儀式感會(huì)變得更加重要。為此，本文將從為什么要打造儀式感以及如何打造儀式感這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：儀式感，初中課堂，生物課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-037-2

當(dāng)今的教育觀念要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的需求。但若是教師過于讓學(xué)生釋放個(gè)性，班級(jí)紀(jì)律就無(wú)法維持，然而對(duì)學(xué)生管理過于嚴(yán)苛也不符合當(dāng)今的教育理念。因此，在課堂上打造儀式感既可以讓學(xué)生以主人翁的狀態(tài)進(jìn)行課堂的活動(dòng)，又可以讓學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲，更好地成長(zhǎng)。

一、打造儀式感生物課堂的原因

新課標(biāo)把課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為過程和方法、知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。為了滿足這樣的教學(xué)目標(biāo)，生物教科書也將實(shí)驗(yàn)、資料查詢和歸納的過程比重變大。這樣的活力課堂雖然可以有效的提高學(xué)生的活力，但是初中學(xué)生還是更向往自由和無(wú)拘無(wú)束的課堂。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂上許多學(xué)生討論與課堂無(wú)關(guān)的話題，在課堂上做和實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情。強(qiáng)壓紀(jì)律的方法不過是重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍，并不適用當(dāng)今的教學(xué)理念。因此，教師應(yīng)從思想理念上入手，幫助學(xué)生主動(dòng)自律，從而提高教學(xué)效果。其實(shí)學(xué)生會(huì)討論與課堂無(wú)關(guān)的原因有三，只要教師根據(jù)這三個(gè)原因找到解決方法，我們就可以準(zhǔn)確地了解打造儀式感課堂的原因：一是學(xué)生自身問題。在青春萌動(dòng)的時(shí)期每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠引起他人的注意力。二是應(yīng)試觀念。應(yīng)試教育在我們的教育中已經(jīng)有很長(zhǎng)的一段歷史，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)于生物的不重視會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物沒有用的觀念。三是實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律太差，人總是從眾心理，一旦有學(xué)生在課堂上做其他的事不被指出，就會(huì)有一群學(xué)生跟著參與。

而打造儀式感的生物課堂卻能夠幫助教師解決以上問題。以學(xué)生希望引起他人注意為例，教師將課堂主題讓學(xué)生決定就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)并思考的如何讓課堂變得更加有趣，這就是給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了自己下次展示時(shí)不被他人影響也會(huì)更加地自律，如此學(xué)習(xí)就可以保證生物的效率，同時(shí)也可以保證了生物課堂的紀(jì)律。

二、如何打造儀式感的生物課堂

課堂的儀式感如果僅憑一個(gè)人的努力，那么對(duì)于這個(gè)人而言就是極大的壓力。但若是多方面相結(jié)合的話，課堂的儀式感就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，也方便大家一起參與，給予學(xué)生一樣的展示機(jī)會(huì)。

1.“利用”教師角色

誠(chéng)如新的教育理念所示，教師是課堂的引導(dǎo)者，因此課堂儀式感的萌芽應(yīng)該是由教師來(lái)引領(lǐng)。在課堂管理時(shí)，會(huì)在認(rèn)識(shí)學(xué)生之初就將自己的期望告知學(xué)生，具體有關(guān)監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、組織以及安排日程等方面。在第一節(jié)課的時(shí)候除了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)教師，也會(huì)和學(xué)生一起討論制定學(xué)習(xí)常規(guī)，并將大家一起認(rèn)可的生物課堂紀(jì)律寫在生物書的第一頁(yè)上。在初二生物書上制定的常規(guī)有：1.上課前將學(xué)習(xí)用具和實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，2.尊重其他學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，不影響他人上課，3.分組討論不意味著聊天重點(diǎn)在于討論，4.不明白可以問老師，老師歡迎你的。

教師應(yīng)該主動(dòng)的將儀式感融入到日常生活中，例如每周一次的實(shí)驗(yàn)課程或者是每月一次的探究課程，這樣的儀式感都可以幫助學(xué)生形成對(duì)于生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然除了在和學(xué)生初次認(rèn)識(shí)的時(shí)候就將和學(xué)生之間的紀(jì)律約定好之外，還可以有不一樣的儀式感，那就是每堂課在上課之前都會(huì)安排一名學(xué)生展示所掌握的生物名詞，在生物學(xué)科中名詞概念較多，安排學(xué)生上臺(tái)展示所掌握的某一個(gè)名詞解釋的目的就在于要求學(xué)生能夠主動(dòng)的復(fù)習(xí)和熟練名詞解釋。這樣儀式感可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，也更主動(dòng)地熟悉生物名詞。

2.融合班集體

學(xué)校是一個(gè)群體，在進(jìn)入青春期的學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)得與眾不同，以期能夠獲得異性的青睞，也能夠收獲同性的追捧。但是這樣的個(gè)人主義對(duì)于課堂教育而言很多時(shí)候并不是很好的。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用集體榮譽(yù)感來(lái)感染學(xué)生主動(dòng)的參與集體討論。

例如在學(xué)習(xí)“生物的無(wú)性生殖”的時(shí)候，曾經(jīng)讓學(xué)生小組討論什么生物是屬于無(wú)形生殖的，這個(gè)時(shí)候一般是教師一提出問題就有幾個(gè)善于表現(xiàn)的學(xué)生將答案高喊出來(lái)，雖然一時(shí)炒熱了氣氛但是沒有考慮到其他思考的學(xué)生。因此在打造儀式感課堂的時(shí)候，我會(huì)選擇在每個(gè)小組中設(shè)立表格，里面包含了學(xué)生的紀(jì)律分和內(nèi)容分。當(dāng)該組成員在沒有經(jīng)過一致認(rèn)可搶先回答問題的時(shí)候，就會(huì)將該組的紀(jì)律分減少，當(dāng)小組的回答精彩的展示了本組的內(nèi)容或者給其他組以啟迪的時(shí)候，就會(huì)在內(nèi)容上加分。經(jīng)過這樣一個(gè)小小的表格形式，我們班級(jí)里的學(xué)生變得更加規(guī)矩，我在課堂上提出的問題學(xué)生也會(huì)主動(dòng)舉手經(jīng)過教師認(rèn)可之后才回答，這樣的表格形式可以簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生看到自己的行為對(duì)于自己小組會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，可以幫助小組成員互相監(jiān)督，自我監(jiān)督達(dá)到和諧生物課堂的效果。

3.渲染課堂任務(wù)

在正常的課程中任務(wù)也可以幫助教師形成儀式感，因此教師可以賦予教學(xué)任務(wù)一些意義，從而減少學(xué)生開小差的問題行為，當(dāng)學(xué)生開始認(rèn)真完成任務(wù)的時(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)不必要的影響課堂紀(jì)律的行為了。因此教師可以在課堂上設(shè)置教學(xué)情境以幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣。以“有性生殖”為例，就會(huì)通過一個(gè)故事引入教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生思考到底哪些生物是有性生殖的。除了采用設(shè)置情境的方式，有時(shí)也會(huì)合理化教學(xué)環(huán)節(jié)或者轉(zhuǎn)變布置任務(wù)的對(duì)象等方式來(lái)讓學(xué)生能夠持續(xù)的對(duì)“任務(wù)”產(chǎn)生儀式感。

例如在學(xué)習(xí)“植物的有性生殖”的過程中先讓學(xué)生思考到底身邊有哪些植物是有性生殖的植物，再讓學(xué)生觀察自己所舉的植物有哪些特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課來(lái)剖析自己所思所想是否正確，再升華思考了解當(dāng)植物傳不了粉，對(duì)于人類會(huì)有什么樣的影響。讓學(xué)生能夠理解生命的珍貴，也能知道自己所謂的蝴蝶效應(yīng)，并讓學(xué)生主動(dòng)遵守自然法則，道德準(zhǔn)則。這樣的任務(wù)儀式感不僅會(huì)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生主動(dòng)的正視自己的影響力，從而達(dá)到自律的效果。

4.完善學(xué)生自我

自我促成的儀式感主要的重點(diǎn)在于自我，教師要讓學(xué)生明白所謂的嘩眾取寵其實(shí)不過是不成熟的表現(xiàn)，初中階段的學(xué)生個(gè)個(gè)都希望自己是足夠成熟，因此教師要引領(lǐng)自我促成儀式感的風(fēng)尚，讓學(xué)生爭(zhēng)先自律。當(dāng)然除了自我管理之外，自我促成儀式感還在于學(xué)生可以依照教師所給的任務(wù)展現(xiàn)自我。在上文就提及了有關(guān)讓學(xué)生自己去制定主題的課程行為，這樣的課程行為主要是讓學(xué)生構(gòu)思本堂課程該如何上，讓該學(xué)生和教師一起商量，教師按照學(xué)生的主題以及和學(xué)生一起構(gòu)思的課堂設(shè)計(jì)來(lái)上課。

這樣的合作行為不僅可以幫助學(xué)生鍛煉構(gòu)思能力，也可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，學(xué)生在本門課堂擔(dān)任助教也可以更好的換位思考，了解不同位置上會(huì)有怎么樣的困難，也更能理解他人。這樣的儀式感就可以幫助教師和學(xué)生自我提升。教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到學(xué)生特有的品質(zhì)，找到教學(xué)的靈感，將生物教學(xué)變得更加精彩。當(dāng)然每堂課后都會(huì)讓學(xué)生填一下對(duì)于助教學(xué)生、本課內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)，以期學(xué)生能夠在個(gè)人、他人、集體這三個(gè)方面準(zhǔn)確的了解自己。這樣的儀式感是教育必不可少的，它可以幫助自己從他人眼中找到自我，從而更好地完善自我。

在生物課堂上打造儀式感需要教師從一而終，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，這樣才能讓學(xué)生逐漸接受生物課堂的與眾不同，也會(huì)接受自己的與眾不同。儀式感就是讓人們從平淡的學(xué)習(xí)生活中找到不同之處，只有學(xué)生能夠正視這樣的不同，學(xué)生才有可能提升對(duì)生物課堂的重視，生物課堂才會(huì)變得精彩。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李莉，袁艾蘭.高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的儀式感培育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）.

[2]檀軍英.打造趣味課堂，快樂學(xué)習(xí)生物——淺談初中生物趣味性課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2013（04）.

（作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）