摘 要：新課程高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)導(dǎo)數(shù)復(fù)習(xí)課，并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。本文主要是呈現(xiàn)筆者由這節(jié)復(fù)習(xí)課所引發(fā)的相關(guān)思考與感悟。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，章節(jié)復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)

章節(jié)復(fù)習(xí)課往往很難上出新意，所以很少有教師將章節(jié)復(fù)習(xí)課作為公開課，但是筆者這次大膽嘗試了一次章節(jié)復(fù)習(xí)的公開課設(shè)計(jì)，希望能將復(fù)習(xí)課也上出新意。以這次復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為契機(jī)，不得不說筆者對(duì)于復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣開展有了更為深刻的理解和感受，就此談一談筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該避免的三大誤區(qū)。

一、 復(fù)習(xí)課選題講題無側(cè)重點(diǎn)，所有題目一把抓

復(fù)習(xí)課所準(zhǔn)備的題目一定要全面細(xì)致。有的教師認(rèn)為一些題目相對(duì)來說過于基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，沒有必要將其呈現(xiàn)在學(xué)案上，但是筆者認(rèn)為，只要是體現(xiàn)章節(jié)基礎(chǔ)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)該在復(fù)習(xí)學(xué)案上有所體現(xiàn)，以幫助學(xué)生理清楚章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)。但是并不是所有呈現(xiàn)在學(xué)案上面的題目都需要細(xì)致評(píng)講，重點(diǎn)以及學(xué)生正確率相對(duì)較低的難題應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)講，其他題目則應(yīng)該一帶而過甚至不評(píng)講。對(duì)于個(gè)別在這些題目上存在疑惑的學(xué)生，我們?cè)僭谡n后進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，以提高全體同學(xué)的課堂效率。

例如筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)數(shù)復(fù)習(xí)學(xué)案上有6道課前預(yù)習(xí)題，教師布置學(xué)生前一天晚上完成，第二天早上收齊后批閱。

但是，知識(shí)點(diǎn)的歸納整理又不能脫離例題而存在，不依托例題的知識(shí)點(diǎn)歸納是干巴巴的，教條式的歸納，只有在每一道例題評(píng)講過程中或者評(píng)講后的歸納整理，才是鮮活的，更有深刻影響的。

以上就是我認(rèn)為復(fù)習(xí)課常見的三個(gè)誤區(qū)，只有避開這些誤區(qū)，精選精講，并將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)，才能有效提高復(fù)習(xí)課效率，顯著提高學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新云.提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的幾點(diǎn)對(duì)策[J].神州，2017（6）：137.

作者簡(jiǎn)介：

吳雨寧，江蘇省常州市，江蘇省溧陽中學(xué)。