■方迎君 張 浩

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院）

1 畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

為解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，自1999年開(kāi)始，我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)招。雖然近幾年高校招生規(guī)模保持相對(duì)穩(wěn)定的水平，但招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)仍然呈現(xiàn)小幅度上升趨勢(shì)，龐大的畢業(yè)生群體隨之產(chǎn)生了“畢業(yè)即失業(yè)”的難題。

如何在廣大應(yīng)屆畢業(yè)生中脫穎而出？能力便成了重要因素。財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的“失業(yè)”主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)，即勞動(dòng)供給方（大學(xué)畢業(yè)生）的結(jié)構(gòu)特征與用人單位的需求不吻合，而造成財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的這種不充分就業(yè)的主要原因也在于其就業(yè)能力的不完備。

《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》中顯示，2018 屆本科畢業(yè)生的就業(yè)率為 92.72%，5313名本科畢業(yè)生中仍有近400人處于未就業(yè)狀態(tài)，相較于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2018年99.44%本科就業(yè)率而言，還有相當(dāng)一段距離。根據(jù)用人單位對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生能力滿意度的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)滿意度較高，而對(duì)科學(xué)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的滿意度相對(duì)較低。

在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、高科技人工智能不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，金融業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)這些財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)的熱門行業(yè)對(duì)用人質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，他們不僅有對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人際交往能力等綜合能力也往往成為人才錄用的重要衡量指標(biāo)。要解決我國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，不僅要解決以金融行業(yè)為主的相關(guān)行業(yè)與勞動(dòng)力供需不匹配的問(wèn)題，更要注重改善財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)的綜合能力與市場(chǎng)需求的不匹配問(wèn)題[1]。

2 指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)證分析

2.1 構(gòu)建指標(biāo)體系

陳勇（2012）在研究中認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是一種獲得工作、保持工作、取得工作進(jìn)步的綜合能力，他從專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力這四個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)闡述了影響大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素[2]。朱德超等（2019）從職業(yè)人格視角出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)觀念、職業(yè)技能和職業(yè)潛能三方面構(gòu)成了大學(xué)生的就業(yè)能力[3]。景亞萍（2016）針對(duì)地方財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)體系進(jìn)行研究，指出高校與學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從基本素質(zhì)與基本能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新與實(shí)踐能力三大方面開(kāi)發(fā)大學(xué)生的綜合能力[4]。

綜合以往學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn)，本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生為主要研究對(duì)象，構(gòu)建了一個(gè)就業(yè)能力衡量指標(biāo)體系。其中:目標(biāo)層是大學(xué)生綜合就業(yè)能力，中間層是預(yù)先設(shè)定的影響大學(xué)生綜合就業(yè)能力的四大方面，分別為專業(yè)能力、社交能力、實(shí)踐能力和其他因素。方案層是影響就業(yè)能力的很多彼此可能存在多重共線性的影響因素，包括:專業(yè)知識(shí),英語(yǔ)能力,科研能力,財(cái)經(jīng)類證書,計(jì)算機(jī)能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,溝通能力,觀察學(xué)習(xí)能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,自我管理能力,職業(yè)規(guī)劃能力,組織管理能力,實(shí)習(xí)經(jīng)歷,兼職經(jīng)歷,大學(xué)獲獎(jiǎng)，學(xué)生干部，才藝特長(zhǎng)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，是否為黨員。通過(guò)向安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)往屆畢業(yè)生發(fā)放線上問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷489份，獲得各項(xiàng)指標(biāo)得分及相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.2 主成分分析構(gòu)建三級(jí)指表

對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下的5個(gè)預(yù)選指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，采用方差極大化旋轉(zhuǎn)的方法并以累計(jì)方差貢獻(xiàn)率超過(guò)75%為準(zhǔn)則提取主成分，得到的結(jié)果如下：

表1左邊的成分載荷表示主成分對(duì)每個(gè)變量的方差解釋度?？梢钥吹?，專業(yè)能力中，第一主成分與x1專業(yè)知識(shí)，x3科研能力，x4財(cái)經(jīng)類證書高度相關(guān)，所以將第一主成分命名為X1專業(yè)知識(shí)；第二主成分與計(jì)算機(jī)能力高度相關(guān)，所以將第二主成分命名為X2計(jì)算機(jī)能力。以此類推得到其他主成分。

表1 主成分載荷與累計(jì)方差貢獻(xiàn)率

各個(gè)二級(jí)指標(biāo)下三級(jí)指標(biāo)提取三個(gè)主成分的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率分別為82%，86%，76%，90%，均保留了大量原始數(shù)據(jù)信息。

最后通過(guò)主成分分析，確定了最終的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)、12個(gè)三級(jí)指標(biāo)。分別為二級(jí)指標(biāo)專業(yè)能力F1對(duì)應(yīng)三級(jí)指標(biāo)專業(yè)知識(shí)X1，計(jì)算機(jī)能力X2，英語(yǔ)應(yīng)用能力X3；社交能力F2對(duì)應(yīng)交流溝通能力X4，自我管理能力X5，觀察學(xué)習(xí)能力X6；實(shí)踐能力F3對(duì)應(yīng)職業(yè)規(guī)劃能力X7，兼職經(jīng)歷X8，大學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷X9；其他因素F4對(duì)應(yīng)擔(dān)任角色X10，身心素質(zhì)X11，才藝特長(zhǎng)X12。

2.3 指標(biāo)權(quán)重的確定

調(diào)查這20個(gè)三級(jí)指標(biāo)在調(diào)查者心目中的重要程度：1（不重要），3（不是特別重要），5（一般重要），7（比較重要），9（非常重要）。二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)各個(gè)指標(biāo)間的重要性由各個(gè)主成分總得分來(lái)確定。二級(jí)指標(biāo)總得分分別為 F1：821.14； F2：874.84； F3：688.12； F4：722.64。

三級(jí)總得分如下表所示：

表2 三級(jí)指標(biāo)總得分

根據(jù)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)數(shù)量，構(gòu)建五個(gè)判斷矩陣，即一個(gè)四階矩陣，四個(gè)三階矩陣。根據(jù)表三、表四數(shù)據(jù)可以得到5個(gè)相對(duì)重要性的判斷矩陣分別為:

最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量分別為:

各判斷矩陣的一致性指標(biāo)C.I.分別為0.0434，0.0222，0.0377和0.0000。查表得n= 3的R.I.= 0.52，則可求得各自對(duì)應(yīng)的一致性比例C.R.分別為0.0834，0.0427，0.0724和0.0000?？梢钥闯?它們都小于 0.1,判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)，得到最終權(quán)向量分別為:

最終評(píng)價(jià)體系權(quán)重如表5:

表3 就業(yè)能力指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

根據(jù)就業(yè)能力相關(guān)的各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)分析結(jié)果可知，在二級(jí)指標(biāo)中，社交能力所占權(quán)重最大，其次是專業(yè)能力、實(shí)踐能力和其他因素，在三級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重排名前五的分別為交流溝通能力、專業(yè)知識(shí)、觀察學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。而才藝特長(zhǎng)、擔(dān)任角色、獲獎(jiǎng)經(jīng)歷、兼職經(jīng)歷等因素雖然不能否定其作用，但對(duì)提高就業(yè)能力方面而言作用相對(duì)較弱。

3 對(duì)策與建議

3.1 學(xué)生自身塑造角度

3.1.1 學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能

我們應(yīng)該清楚專業(yè)知識(shí)≠專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)只是專業(yè)技能的一方面，但卻是專業(yè)技能的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的首要任務(wù)是要學(xué)好專業(yè)核心課，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)自身的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等綜合素養(yǎng)，或者假期以提高自己知識(shí)應(yīng)用能力為目的的專業(yè)實(shí)習(xí)替代以獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬為目的的廉價(jià)勞動(dòng)力兼職，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺I(yè)技能。

3.1.2 合理選擇社團(tuán)組織，提高社交能力

大學(xué)里有眾多社團(tuán)組織，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、實(shí)際情況做出合適選擇。在學(xué)生團(tuán)體里不僅能結(jié)交志同道合的朋友，而且能鍛煉你處理人際關(guān)系的能力，尤其是在自己參與舉辦大型活動(dòng)時(shí)，在與各類人交流溝通中，能提前感受社會(huì)環(huán)境中的待人接物、為人處世之道。

3.1.3 明確目標(biāo)方向，做好職業(yè)規(guī)劃

一旦步入大學(xué)，就意味著你離社會(huì)更近一步，大學(xué)生盡早規(guī)劃好自己未來(lái)的方向尤為重要。大學(xué)里有大量時(shí)間可供自己支配，根據(jù)自己的職業(yè)方向充分利用好時(shí)間考取相關(guān)從業(yè)資格證書或?yàn)楫厴I(yè)后考證做好準(zhǔn)備提前學(xué)習(xí)，又或是利用寒暑假到專業(yè)相關(guān)或興趣所在的企業(yè)實(shí)習(xí)，都是職業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容。

3.2 高校人才培養(yǎng)與就業(yè)幫扶角度

3.2.1 鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，提高知識(shí)應(yīng)用能力

紙上談兵終覺(jué)淺，學(xué)生只有深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，才能將知識(shí)為己所用。高校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，通過(guò)校企合作模式舉辦高質(zhì)量競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，發(fā)揮學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性。尤其是要充分利用寒暑假的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，避免走街串巷、應(yīng)付了事的實(shí)踐形式，要提高對(duì)實(shí)踐過(guò)程的要求，真正達(dá)到開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的目的。

3.2.2 完善就業(yè)指導(dǎo)課程，豐富課程內(nèi)容與教學(xué)形式

要充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的效用，第一，要提高師資水平，聘請(qǐng)專業(yè)老師任教，或是邀請(qǐng)校外一流企業(yè)人力資源專家走進(jìn)課堂進(jìn)行指導(dǎo)5[6]。第二，要豐富課程內(nèi)容，積極開(kāi)辟第二課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地訪問(wèn)企業(yè)、短期實(shí)習(xí)等實(shí)地參與形式幫助學(xué)生更好地了解、選擇適合自己的方向。第三，完善課程體系，學(xué)生就業(yè)需求是多元的，要針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同方向的同學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃，如大一大二偏重于專業(yè)技能與職業(yè)規(guī)劃，大三大四則注重就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的分析與就業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.2.3 打造就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用先進(jìn)傳媒技術(shù)，打造校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)“線上交流+線下指導(dǎo)”相結(jié)合[7]。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象不能僅限于高年級(jí)同學(xué)，而應(yīng)當(dāng)貫穿從新生至畢業(yè)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期。邀請(qǐng)HR專家入駐平臺(tái)，開(kāi)設(shè)在線答疑功能，及時(shí)解決學(xué)生就業(yè)困惑。在線下充分整合校內(nèi)資源，打造專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才7[8]，針對(duì)不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。