黃江虹

(郴州廣播電視大學(xué)，湖南郴州 423000)

一、憲法教學(xué)重構(gòu)是課程思政建設(shè)的時代要求

(一)時代共鳴呼喚“四個自信”的新詮釋

新中國成立70年以來，我國取得的偉大成就充分證明了中國特色社會主義制度具有強(qiáng)大的生命力和優(yōu)越性，中國人民比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。把“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征”寫入憲法第一條，正是“四個自信”在憲法中的彰顯?！八膫€自信”為憲法教育在理論、思想上奠定了正面抵制西方文化霸權(quán)和普世價值思潮侵蝕的底氣。面對思想領(lǐng)域的困惑及對社會矛盾的錯誤解讀，憲法課程的教與學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義的立場和觀點(diǎn)，貫徹社會主義法治理念，以客觀事實(shí)批駁錯誤觀點(diǎn)，在社會主義制度框架內(nèi)解決問題，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定不移地走社會主義道路。

(二)憲法教學(xué)融合思政教育的新要求

教育本質(zhì)上是做人的工作。培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人是我國教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，搞好思想政治教育是其中的關(guān)鍵。習(xí)近平同志指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這就要求思想政治教育要走出思政課堂，向綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課輻射，全面開展課程思政實(shí)踐。所謂課程思政，簡而言之，就是高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用[2]。課程思政的提出意味著高校教育理念的革新，本質(zhì)上更是對教育根本的回歸，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離。憲法課程思政要求憲法課程圍繞法律人才的培養(yǎng)，在傳授法學(xué)知識的同時關(guān)注學(xué)生社會主義法治精神的培養(yǎng)和正確價值觀的樹立。

(三)開放教育貫徹“三全育人”的新探索

開放教育正在圍繞網(wǎng)絡(luò)著力構(gòu)建核心課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式[3]。 開放教育在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)“三全育人”(全員育人、全程育人、全方位育人)要求，探索構(gòu)建了育人新模式，是提升教師導(dǎo)學(xué)能力、營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)新生態(tài)的有力舉措。對于憲法教學(xué)而言，在面授課程不斷壓縮的情況下，必須有效運(yùn)用信息技術(shù)提升知識傳授的深度和廣度，使憲法教學(xué)向參與式、互動式和情景體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的知識獲得由“傳授”向“自生長”轉(zhuǎn)變[4]。這就要求授課教師從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人出發(fā)，革新教學(xué)手段和方法，在強(qiáng)化憲法專業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會熱點(diǎn)與憲法實(shí)踐，堅(jiān)定政治站位、強(qiáng)化思想政治理論學(xué)習(xí)，不僅要敢于帶領(lǐng)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)問題，還要能結(jié)合黨的最新理論成果、國家法治進(jìn)程和社會發(fā)展，深入淺出地說透問題根源、追索問題答案，把憲法學(xué)習(xí)置于社會發(fā)展的語境中，讓憲法教學(xué)真正鮮活起來。

(四)開放教育回應(yīng)個性發(fā)展的新目標(biāo)

開放教育有別于傳統(tǒng)教育中相對封閉的辦學(xué)環(huán)境，面對的學(xué)生年齡相對偏大，其社會經(jīng)驗(yàn)豐富而理論水平不足，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性與知識的實(shí)踐性成正相關(guān)，對于純理論性的知識有天然的抵觸心理。開放教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式即課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生按各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和節(jié)奏完成課程學(xué)習(xí)，師生圍繞其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合作互動。個體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來了個性化、適用性強(qiáng)的教學(xué)要求。憲法教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在具體的情境中幫助學(xué)生用憲法知識分析社會實(shí)際問題，幫助學(xué)生樹立憲法信仰。同時積極回應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展訴求，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓憲法精神與時代脈搏相呼應(yīng)，把知識外化為思維能力和行動能力。

二、開放教育憲法課程教學(xué)重構(gòu)的路徑

(一)構(gòu)建基于建構(gòu)主義的課程體系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的過程，只有當(dāng)學(xué)生主動參與到深度學(xué)習(xí)中去，才能獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。憲法課程思政的教學(xué)正是要基于建構(gòu)主義理念，以鮮活的話語表達(dá)和富有說服力的案例事實(shí)，圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在講好憲法專業(yè)知識的過程中，使學(xué)生受到觸動、震動、感動，潛移默化地提高其思想道德素質(zhì)[6]。

一是要解決好憲法現(xiàn)有課程體系與思政教育有效兼容的問題。課程思政視域下的憲法教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，突破原有課程目標(biāo)的局限性，體現(xiàn)社會主義價值引領(lǐng)和思政育人的導(dǎo)向要求，樹立憲法專業(yè)知識與思政教育協(xié)同發(fā)展、專業(yè)理論與國情實(shí)際相結(jié)合的課程觀念，從課程內(nèi)容、教材編排、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式各個領(lǐng)域整合學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)開放互動的學(xué)習(xí)模式和具象化、可參與的學(xué)習(xí)場景，使得兩套話語有效兼容，學(xué)生可以同時得到憲法和思政兩種視角下的思考體驗(yàn)。專業(yè)教師要在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)定思政意識與協(xié)同育人理念，履行思政工作職責(zé)，勇于探索打造專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，使二者形成同心同向的育人格局。

二是構(gòu)建多元化的形成性課程考核模式。開放教育考核體系中“一考定績”的科目正在逐年減少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形成性考核模式逐漸普及。但在現(xiàn)有的形成性考核中，考題固化、老化的問題較多，學(xué)生在線搜索答案、請他人代答的情況未能杜絕，難以達(dá)到促學(xué)的目的；教師在學(xué)生形成性考核中的參與度過低，也導(dǎo)致課程思政難以實(shí)施，言傳、身教兩頭落空。因此在考核內(nèi)容上，要充分發(fā)掘本土的憲法基因，結(jié)合憲法熱點(diǎn)問題和當(dāng)?shù)?、?dāng)時發(fā)生的社會事件，考核學(xué)生以法律視角分析和解決實(shí)際問題的能力，構(gòu)建行之有效的課程思政評價體系。在考核形式上，要充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)多次、定期的在線學(xué)習(xí)交流活動，有條件地組織教學(xué)實(shí)踐活動，在合作交流中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、記錄學(xué)習(xí)過程，讓考核正向促進(jìn)學(xué)習(xí)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)成效。

(二)發(fā)掘憲法課程教學(xué)脈絡(luò)中的思政因素

憲法是政治理論成果、民族精神和時代特征在法律中的集中體現(xiàn)，本身就帶有很強(qiáng)的政治性。我國憲法是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民贏得社會主義革命和改革開放系列勝利的歷史性成就和成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，蘊(yùn)含著豐富的治國理政思想和理念，為依法治國奠定了基礎(chǔ)。憲法教學(xué)融合思政因素，就是要運(yùn)用馬克思主義理論理解憲法課程中關(guān)于國家性質(zhì)、政權(quán)組織形式、法治等內(nèi)容的中國特色之所在，把憲法理論放入中國獨(dú)特的歷史、文化和國情中，以中國方案解決社會生活中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生樹立“四個自信”，使其更好地投入到建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)中去。

具體而言，思政因素一是體現(xiàn)在憲法的歷史維度上。憲法的誕生與發(fā)展源于保障基本人權(quán)的價值追求，這與中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的價值追求是相吻合的。剖析我國歷次憲法制定及修訂的時代背景及其思想、理論基礎(chǔ)，可以清楚地看到馬克思主義中國化的進(jìn)程如何影響著我國法治進(jìn)程，憲法又是如何反作用于中國社會發(fā)展。二是體現(xiàn)在憲法的基本架構(gòu)維度上。主權(quán)在民、權(quán)力制約、人權(quán)保障、生產(chǎn)資料公有制等馬克思主義的基本主張，體現(xiàn)在憲法中關(guān)于國家性質(zhì)、政權(quán)組織形式、經(jīng)濟(jì)制度及公民基本權(quán)利義務(wù)等章節(jié)，并由此建立了完整的法律體系，保障我國社會向著憲政文明平穩(wěn)前進(jìn)。三是體現(xiàn)在憲法的實(shí)踐維度上。由此維度可以看到現(xiàn)代社會的矛盾對憲法的運(yùn)行提出了怎樣的挑戰(zhàn)，黨和政府如何創(chuàng)新理論，從而在憲法的框架內(nèi)緩解矛盾、解決問題，確定憲法實(shí)踐的方向。

(三)準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)下導(dǎo)學(xué)策略的創(chuàng)新

由于師生長期處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，開展導(dǎo)學(xué)是遠(yuǎn)程教育的必然。開放教育很早就開始了對導(dǎo)學(xué)的研究與實(shí)踐[7]，各地的開放大學(xué)都對導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了不同實(shí)踐，不同地方導(dǎo)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和成效各不相同。部分教師所謂的導(dǎo)學(xué)課只限于在半天或一天時間內(nèi)根據(jù)教材編排，將課程體系、要點(diǎn)大線條梳理一遍，導(dǎo)學(xué)效果非常有限，也無法適應(yīng)課程思政的要求。本文所認(rèn)為的導(dǎo)學(xué)，是針對開放教育的學(xué)習(xí)模式，由專業(yè)課教師提供一系列學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括組織線上、實(shí)地教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科體系，解析課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對專業(yè)問題答疑解惑等。具體而言，導(dǎo)學(xué)要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課前幫助學(xué)生提前進(jìn)入課堂；課中以一個知識點(diǎn)或一條知識線為突破口，做好導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生打開學(xué)科的大門，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，給予其信心和興趣作自我探索和拓展；課后及時將信息化的授課資源整理、推送給學(xué)生，給學(xué)生回顧和提高的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多課程資源、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、參與其他教學(xué)活動，逐步完成整個課程板塊的學(xué)習(xí)。憲法課程導(dǎo)學(xué)主要過程如圖1所示。

圖1 憲法課程導(dǎo)學(xué)步驟

在導(dǎo)學(xué)過程中，應(yīng)確立三個教學(xué)理念。一是大團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念。如法學(xué)教研團(tuán)隊(duì)集體備課，共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例搜集和解析。思政專業(yè)教師參與教研，以專業(yè)的視角解讀憲法課程的重點(diǎn)內(nèi)容和核心問題，指導(dǎo)憲法課程教師深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，為憲法課向思政的延伸提供理論支持，甚至直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良性的學(xué)科互動。二是課程資源自開發(fā)理念。在現(xiàn)有憲法學(xué)教材無法滿足課程思政要求的情況下，要打開知識獲取渠道，把握好馬克思主義、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和哲學(xué)社會科學(xué)三種資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求作好信息導(dǎo)流。三是課程信息化理念。綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)開展導(dǎo)學(xué)輔助，開發(fā)教學(xué)平臺，完成課程資源的信息化建設(shè)，讓好的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展為教學(xué)模板，使高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)視頻成為永久性的學(xué)習(xí)資料。

三、憲法導(dǎo)學(xué)課程思政的實(shí)踐

隨著我國公民權(quán)利意識的覺醒，權(quán)利的邊界和權(quán)利的保障交織著民眾對于制度的最高關(guān)切，這種關(guān)切在幾次教學(xué)調(diào)查結(jié)果中均有體現(xiàn)，因此“公民的權(quán)利與義務(wù)”成為憲法課程導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是湖南廣播電視大學(xué)郴州分校開展憲法導(dǎo)學(xué)課程思政實(shí)踐的首批內(nèi)容之一。筆者以“公民的權(quán)利與義務(wù)”主題導(dǎo)學(xué)為例，展示憲法課程思政的基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐過程。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)分為公民的內(nèi)涵、公民的基本權(quán)利、保障公民的基本權(quán)利三個篇章。導(dǎo)學(xué)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待公民的基本權(quán)利及其保障，同時從中華文化、法治實(shí)踐及中國特色社會主義思想等方面提供多重視角，探討如何以中國方案解決當(dāng)前我國社會面臨的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)和道路自信。教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)確定后，教師提前一周將導(dǎo)學(xué)可能用到的材料推送給學(xué)生，包括法律文本《中華人民共和國憲法》《獨(dú)立宣言》《人權(quán)宣言》《中國的人權(quán)狀況》白皮書等，新聞案例《小煤窯的生存和毀滅之道》、云南省首例政府控告輟學(xué)案、周一超案、張先著訴蕪湖市人事局乙肝歧視案等，并提示哪些內(nèi)容需要在課堂上進(jìn)行討論并計(jì)入考核成績，請學(xué)生作好發(fā)言準(zhǔn)備。課堂設(shè)助教一名，負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)全過程的錄像并根據(jù)學(xué)生對課堂的基本參與度和主動貢獻(xiàn)度進(jìn)行打分，同時協(xié)助導(dǎo)學(xué)教師針對未盡之話題和知識點(diǎn)補(bǔ)充新資料，整理錄像和其他素材，完成課程的信息化建設(shè)并及時向?qū)W生開放，方便學(xué)生隨時回顧。

表1 “公民的權(quán)利與義務(wù)”主題導(dǎo)學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)話題討論思路

導(dǎo)學(xué)中，針對倍受學(xué)生關(guān)注的“我國對公民基本權(quán)利的保障實(shí)踐”這一話題，圍繞近期香港問題中部分西方國家的橫加干涉與不實(shí)指責(zé)，進(jìn)行集體討論及多角度解析。一是針對部分港獨(dú)分子借民主政治之名擾亂香港治安、破壞公私財(cái)產(chǎn)甚至侵犯他人人身安全的行為，明確基本權(quán)利是有內(nèi)在界限的，即基本權(quán)利的行使不應(yīng)侵害其他主體的基本權(quán)利或公共利益[10]。香港暴徒所謂對于民主權(quán)利的追求實(shí)際上是在侵犯他人的基本權(quán)利，是對憲法和法治的踐踏。二是就美國國會參眾兩院通過香港人權(quán)與民主法案一事探討人權(quán)與主權(quán)的關(guān)系，剖析現(xiàn)代西式民主的虛偽性以及以美國為首的霸權(quán)主義國家打著人權(quán)旗號干涉他國內(nèi)政帶來的系列問題。三是對于多年來西方社會對我國人權(quán)問題的指責(zé)，我們不回避我國公民權(quán)利保障曾經(jīng)出現(xiàn)的及目前仍存在的問題，但更要明確指出在我國傳統(tǒng)集體主義精神和社會主義制度影響下，社會對西方個人價值的認(rèn)可是漸進(jìn)式的，不同國家和地區(qū)的人權(quán)保護(hù)都遵循著與其當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平相適應(yīng)的基本規(guī)律，國家要真正實(shí)現(xiàn)對公民權(quán)利的保護(hù)涉及到立法、機(jī)構(gòu)、政策、程序等多層次的行動[11]，要突出改革開放以來我國人權(quán)狀況顯著提高的事實(shí)。尤其是黨的十八大以來，作為一個積極融入國際社會的負(fù)責(zé)任的大國，我國在促進(jìn)公民權(quán)利的尊重與保障上作出了諸多努力，明確將“人權(quán)得到切實(shí)尊重和保障”作為全面建成小康社會的重要指標(biāo)，一系列社會保障制度得以構(gòu)建和完善，在保障公民經(jīng)濟(jì)和社會權(quán)利方面取得了突破性進(jìn)展[12]。從導(dǎo)學(xué)的課堂效果看，一半以上的學(xué)生能參與到導(dǎo)學(xué)的每個互動環(huán)節(jié)，尤其對實(shí)際案例的討論熱情較高，個別學(xué)生能做到結(jié)合教材積極主動發(fā)言，甚至引導(dǎo)話題的開展。

(三)線上學(xué)習(xí)輔助與拓展：點(diǎn)菜式導(dǎo)學(xué)方案

線下主題導(dǎo)學(xué)課只有4～7個課時，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入憲法學(xué)習(xí)的一把鑰匙，啟發(fā)學(xué)生以憲法思維分析問題、解決問題，提高其課后自主學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)學(xué)服務(wù)還應(yīng)向課后延伸，并把主題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容拓展到憲法學(xué)的其他知識板塊。鑒于遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)服務(wù)對象學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度等方面的不確定性，導(dǎo)學(xué)采取“點(diǎn)菜”式，由兩塊內(nèi)容構(gòu)成：少量需要全員合作交流的內(nèi)容作為“主菜”，即定期舉辦半小時學(xué)習(xí)會議、讀書分享會、主題討論等，要求在學(xué)生完成材料精讀的前提下有準(zhǔn)備地進(jìn)行，結(jié)果作為課程考核的組成部分；大量碎片化、個性化的內(nèi)容作為“小菜”，即將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入導(dǎo)學(xué)工作，采用問題啟發(fā)式教學(xué)提高信息供應(yīng)密集度，構(gòu)建大思政教育教學(xué)格局，包括提供讀書清單、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、相關(guān)論述、憲法學(xué)例題、案例趣聞等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇其中感興趣的內(nèi)容切入學(xué)習(xí)，形成自己的思考判斷，碰到自己無法解決的問題再與老師交流討論。在問題啟發(fā)式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問題可以升級為多人討論或者加入定期討論，發(fā)現(xiàn)明顯受學(xué)生歡迎的課程資源，也可以適當(dāng)增加資源比例，推送給更多學(xué)生。

憲法課程的線上導(dǎo)學(xué)全過程始終堅(jiān)持馬克思主義的立場和方法。一是在推薦的課程資源中增加了馬克思主義經(jīng)典文本、黨的理論著述和政府的重要文件等內(nèi)容。如《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講》、《為人民謀幸福：新中國人權(quán)事業(yè)發(fā)展70年》白皮書、《中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究》等，引導(dǎo)學(xué)生利用不同文本建構(gòu)知識聯(lián)系點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本的交叉互證，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度分析判斷問題的能力。二是堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的原則，處理好對西方法學(xué)理論的借鑒與批判[13]，尤其是在憲法規(guī)范主義語境下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以歷史唯物主義和唯物辯證法分析研判復(fù)雜問題的思維習(xí)慣，正確看待憲法范式與本土化的沖突與發(fā)展，樹立大局意識和全局觀。三是在交流討論中發(fā)揮好“隱性教育”的力量，以德立身，以服務(wù)學(xué)生的發(fā)展為追求，尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)規(guī)律，真誠溝通、平等交流，讓學(xué)生感受到知識的魅力和法律信仰的力量，從而達(dá)到育人的目的。

四、結(jié)語

課程思政理念的提出推動憲法課程教學(xué)朝著與社會主義理論、國情實(shí)踐、社會發(fā)展相結(jié)合的方向發(fā)展，對課程教學(xué)提出了更高的要求，也使得憲法課程教學(xué)在傳播法治精神、培養(yǎng)社會主義法治踐行者的道路上更進(jìn)一步，使課堂煥發(fā)了新的生機(jī)。開放教育的憲法課程思政教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)其開放性、引領(lǐng)性與實(shí)踐性，與時俱進(jìn)地探索新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，引領(lǐng)課程思政在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的系統(tǒng)性實(shí)踐，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞姆蓪I(yè)人才作貢獻(xiàn)。