吳燕俠　韋艷英

摘 要：在口語(yǔ)文本中，詞長(zhǎng)、詞頻分布、詞匯豐富度和高頻詞搭配強(qiáng)度的量化特征反映詞匯復(fù)雜度;平均句長(zhǎng)、句型分布情況用于探究語(yǔ)句復(fù)雜度。基于敘事視角，在詞匯和句法兩個(gè)維度上分析泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)段文本的復(fù)雜度特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)我艄?jié)詞在總詞量中占比例高，高頻詞搭配強(qiáng)度大，同義詞缺乏，詞匯豐富度低，反映出泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)詞匯組合形式單調(diào);敘事性口語(yǔ)，以五字句為主，“是”字句和“有”字句使用頻次高;在語(yǔ)段銜接視角上，泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)則傾向于使用無(wú)定名結(jié)構(gòu)引出話(huà)題，話(huà)題引入手段缺乏豐富性。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá);復(fù)雜度;計(jì)算特征;詞匯維度;語(yǔ)句維度

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）10 — 0155 — 03

口語(yǔ)表達(dá)是衡量語(yǔ)言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，而研究如何提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。Skehan〔1〕（2009）基于復(fù)雜理論視角，分析和探究靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境中第二語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展水平的有效方法，認(rèn)為復(fù)雜度（complexity）、準(zhǔn)確度（accuracy）和流利度（fluency）（簡(jiǎn)稱(chēng)“CAF”）是衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力的重要維度?！皬?fù)雜度指二語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞匯的多樣及復(fù)雜程度”，從詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用兩個(gè)方面體現(xiàn);通過(guò)測(cè)量詞長(zhǎng)和句長(zhǎng)，以及詞類(lèi)使用頻率來(lái)精確表達(dá)〔2〕（李茶、隋銘才，2017）?？谡Z(yǔ)語(yǔ)段復(fù)雜度測(cè)量框架包括詞匯測(cè)量維度和語(yǔ)句測(cè)量維度兩方面。其中，詞匯測(cè)量維度分為詞長(zhǎng)、詞頻分布、詞匯使用豐富度和高頻詞搭配強(qiáng)度等四個(gè)觀察點(diǎn);語(yǔ)句測(cè)量維度則從平均句長(zhǎng)和句型分布和兩個(gè)方面衡量。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

以北部灣大學(xué)完成中級(jí)語(yǔ)言班學(xué)習(xí)的40名泰國(guó)留學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間平均超過(guò)三年，來(lái)自泰國(guó)不同地區(qū)，年齡相仿（在19至21歲之間），男女各20名。

1.2研究步驟

目前常用對(duì)話(huà)、轉(zhuǎn)述、演講等形式，反饋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力。徐子亮〔3〕（2005）認(rèn)為，復(fù)述式與交際式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)段表達(dá)能力的好方法。本文選取復(fù)述式考察方式，具體實(shí)施步驟如下：

讓泰國(guó)留學(xué)生觀看完無(wú)聲無(wú)字幕動(dòng)畫(huà)短片《鷸》①。要求每一位測(cè)試者即時(shí)用漢語(yǔ)敘述影片中鷸寶寶的活動(dòng)過(guò)程，每位測(cè)試者限時(shí)5分鐘。忽略測(cè)試對(duì)象在語(yǔ)音上受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，通過(guò)Audacity 1.3錄音，轉(zhuǎn)寫(xiě)采用寬式轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則，轉(zhuǎn)寫(xiě)成word文本。得到共計(jì)8292個(gè)漢字，總詞數(shù)6146個(gè)，不同類(lèi)型漢字297個(gè)的封閉型語(yǔ)料庫(kù);單音節(jié)詞類(lèi)符138個(gè)，單音節(jié)詞形符為4955個(gè);雙音節(jié)詞類(lèi)符133個(gè)，雙音節(jié)詞形符是1151個(gè)，沒(méi)有出現(xiàn)兩個(gè)音節(jié)以上的詞語(yǔ)。單音節(jié)詞占80.6%，雙音節(jié)詞僅占19.4%。

2.詞匯測(cè)量維度

2.1平均詞長(zhǎng)分析

在書(shū)面語(yǔ)中，文本可讀性與平均詞長(zhǎng)、平均句長(zhǎng)成反比〔4〕（劉穎，2014）。平均詞長(zhǎng)越小，文本中長(zhǎng)詞越少，可讀性越強(qiáng)，反之亦然。在口語(yǔ)文本中，平均詞長(zhǎng)等于所有音節(jié)數(shù)與總詞數(shù)之商。敘事性口語(yǔ)表達(dá)中，泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)的平均詞長(zhǎng)約為1.181，較書(shū)面語(yǔ)文本的平均詞長(zhǎng)值小。但是，在敘事角度下，留學(xué)生口語(yǔ)文本可讀性并不高。例如：

（1）小小孩出去！

（2）那只鳥(niǎo)就向那只螺避難。

（3）它就..打出能仔細(xì)蓋。

（4）它看見(jiàn)了螺是挖地下挖沙漠。

2.2詞頻分布

“概率是一種概括，一個(gè)概率命題是另外一些命題的一種摘要”〔5〕。高頻詞是文本中使用最多的詞語(yǔ)，受表達(dá)內(nèi)容和說(shuō)話(huà)者表達(dá)方式影響。因而，對(duì)高頻詞的考察，可以發(fā)現(xiàn)測(cè)試對(duì)象口語(yǔ)關(guān)注點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)。8個(gè)高頻詞在文本中分布率為23.69%，其中，單音節(jié)詞頻次超過(guò)100的有：它、找、螺、吃、在、了、是;雙音節(jié)詞頻次過(guò)百的僅“媽媽”一詞。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)中，實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞等五種，虛詞有數(shù)詞、量詞、介詞、助詞、連詞、擬聲詞、嘆詞等七種。而泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中，除了沒(méi)有擬聲詞外，其他詞類(lèi)頻次分布差異較大。頻次最高的是動(dòng)詞，1547次，占25.19%，其次是名詞、代詞，形容詞在實(shí)詞中頻次最小，僅81次，僅占1.31%。而虛詞中，副詞的頻次最高，共903次，其次是助詞、介詞、連詞和語(yǔ)氣詞。

動(dòng)詞使用頻次較高的除了“找”和“吃”外，還有“是”、“怕”、“有”、“去”、“看到”、“找到”、“知道”、“過(guò)來(lái)”等使用頻次接近100。在名詞中，頻次最多的十個(gè)詞例是：媽媽、螺、海浪、小鳥(niǎo)、現(xiàn)在、鳥(niǎo)、東西、浪、食物、孩子。時(shí)間名詞和方位名詞在泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)中使用差異較大。時(shí)間名詞出現(xiàn)47次，但類(lèi)型單一，僅“現(xiàn)在”一詞頻次就40次。僅出現(xiàn)一次的時(shí)間名詞有“以前”、“以后”。例如：

（1）因?yàn)橐郧?那個(gè)水弄到它

（2）跑了以后，跑到媽媽身邊

方位名詞在口語(yǔ)中只出現(xiàn)29次，常用“上”、“下”、“邊”、“ 這里”、“哪里”等詞，例如：海邊、水下等。

副詞主要有程度副詞、范圍副詞、時(shí)間副詞和否定副詞，沒(méi)有使用語(yǔ)氣副詞。且每一種類(lèi)型副詞的表達(dá)形式有限，例如程度副詞“很”頻次為98次，范圍副詞“就”64次，時(shí)間副詞“就”80次，否定副詞“不”97次，其他如“常常、更、從來(lái)、馬上、忽然”等副詞使用頻次不超過(guò)10次。

在虛詞中，連詞、助詞使用頻次高于其他虛詞。頻率最高的連詞有：然后、但是、可是、跟。

2.3高頻詞搭配強(qiáng)度

平均句長(zhǎng)影響詞語(yǔ)搭配的強(qiáng)度，即詞語(yǔ)互信息值。一個(gè)詞與另一個(gè)詞共現(xiàn)頻率越大，其互信息越大，說(shuō)明這兩個(gè)詞的搭配越緊密。高頻詞之間的互信息值越小，說(shuō)明詞語(yǔ)搭配的形式越不固定，在相距5個(gè)詞的位置共現(xiàn)的概率越低，而出口語(yǔ)語(yǔ)段復(fù)雜度越高。留學(xué)生口語(yǔ)中高頻詞共現(xiàn)集中在“它”與“媽媽”、“找”與“吃”兩組詞，搭配強(qiáng)度分別為0.8093和1.3376。反映留學(xué)生口語(yǔ)中詞語(yǔ)組合形式單一，同義表達(dá)形式缺乏，語(yǔ)言單位組合與聚合關(guān)系不豐富。

2.4詞匯豐富度

G.Yule認(rèn)為不同文本中的高頻詞和低頻詞的分布反映出文本的風(fēng)格特征，提出Yule graph用于描述文本中的詞匯豐富度〔4〕（劉穎，2014）。通過(guò)高頻詞與低頻詞的分布情況，可以探究留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)段中詞匯的豐富度的大小。

在敘事視角下，泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)中僅出現(xiàn)的1次的詞共有115個(gè)，其中單音節(jié)詞有：蝦、喂、追、藏、喝、誰(shuí)、推、床、飽、敲等，共計(jì)29個(gè);雙音節(jié)詞有發(fā)現(xiàn)、避難、出生、快樂(lè)、跑步、生蠔、聰明、幸福、明白、可愛(ài)、泡泡、浪漫、可能、家人，共計(jì)86個(gè)。形容詞在最低頻次詞中出現(xiàn)最多。（詞匯豐富度=最低頻次詞總數(shù)/總詞數(shù)=0.018）

3.語(yǔ)句測(cè)量維度

姚艷梅〔6〕（2012）指出，口語(yǔ)復(fù)雜度與語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。在運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，語(yǔ)句長(zhǎng)度和語(yǔ)句類(lèi)型反映各種語(yǔ)法單位的組合特征，以及話(huà)題引入的方式。

3.1平均句長(zhǎng)

黃自然〔7〕（2017）基于漢語(yǔ)“小句”理論視角，明確漢語(yǔ)句長(zhǎng)切分以書(shū)面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)文本共計(jì)720句分句。平均句長(zhǎng)是口語(yǔ)文本中所有句子長(zhǎng)度之和與句子數(shù)的商，約等于8.54。平均句長(zhǎng)值越小，文本復(fù)雜度越低。留學(xué)生口語(yǔ)中1-5字句占主要形式占60%，6-10字句占35.6%，11-15字句很少出現(xiàn)，沒(méi)有15字以上的句子。當(dāng)句長(zhǎng)數(shù)值較大時(shí)，留學(xué)生口語(yǔ)句子語(yǔ)言成分組合關(guān)系單一，且多夾雜著話(huà)語(yǔ)標(biāo)記成分，如“我覺(jué)得”、“就是”、“然后”等。例如：

（2）然后它也不知道要怎么走怎么樣。那個(gè)海那個(gè)水是嗎。然后它也怕那個(gè)海，就是說(shuō)是水很危險(xiǎn)。

（3）就是這個(gè)說(shuō)這樣一種鳥(niǎo)啊...就是怎么樣怎么樣它的生活噢！就是在哪里吃，吃什么咯，是嗎？

3.2句型分布

田園詩(shī)〔8〕（2017）認(rèn)為，對(duì)于中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的學(xué)生，在詞匯教學(xué)中應(yīng)教授口語(yǔ)化的慣用表達(dá)式和詞語(yǔ)，在語(yǔ)法教學(xué)上突出訓(xùn)練連句成篇的語(yǔ)用能力。由于口語(yǔ)內(nèi)容的限制，在口語(yǔ)表達(dá)中重點(diǎn)觀察“把”字句、“被”動(dòng)句、“是”字句、“有”字句、連動(dòng)句的使用情況。泰國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)較多使用“是”字句和“有”字句，占總句數(shù)35%。其次是使用連動(dòng)句，然而，留學(xué)生口語(yǔ)中的連動(dòng)形式幾乎是動(dòng)詞“找”與“吃”共現(xiàn)?？谡Z(yǔ)中，“是”字句和“有”字句的賓語(yǔ)用于指語(yǔ)境中的實(shí)體，如鷸、海浪、沙灘等，常用專(zhuān)有名詞、代詞、“（一）量名”詞組表示?！坝小弊志涞馁e語(yǔ)主要起領(lǐng)有、存在和列舉的作用，具有典型的指稱(chēng)功能。例如：

（4）現(xiàn)在我看到的是一個(gè)又一個(gè)的浪頭。

（5）它們都是媽媽和兒子。

（6）有那個(gè)水沖來(lái)。

4.討論

第一，留學(xué)生口語(yǔ)平均詞長(zhǎng)和平均句長(zhǎng)值較低，文本可讀性不高。

口語(yǔ)中，留學(xué)生的口語(yǔ)平均詞長(zhǎng)為1.2519，平均句長(zhǎng)數(shù)值為8.5361。在口語(yǔ)敘事文本中，平均詞長(zhǎng)越小，表明使用的長(zhǎng)詞越少;然而，平均句長(zhǎng)越小，表明使用的長(zhǎng)句越少，文本的復(fù)雜度越低，但文本可讀性并不一定變得越強(qiáng)。例如：

（7）然后，它也看.....那個(gè)在那個(gè)土，然后它也...看它怎么樣，它也弄。

文本可讀性與信息傳遞的準(zhǔn)確性、完整性緊密相關(guān)，可讀性越高，信息傳遞的準(zhǔn)確性與完整性越高。通過(guò)上兩例口語(yǔ)語(yǔ)段對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)中，平均句長(zhǎng)數(shù)值越小，文本可讀性越低?？谡Z(yǔ)文本的可讀性性高低，受口語(yǔ)表達(dá)中停頓、重復(fù)、自我修正等非流利產(chǎn)出因素的影響。

第二，留學(xué)生口語(yǔ)中冗余成分多，語(yǔ)用類(lèi)型和功能單一。

施光亨、劉偉〔10〕（1996）指出，口語(yǔ)表達(dá)存在大量的冗余成分、解釋性成分、估測(cè)性成分、提示性成分，并在動(dòng)態(tài)表述過(guò)程中出現(xiàn)自我更正和重復(fù)等現(xiàn)象。留學(xué)口語(yǔ)中，“是嗎”使用頻率非常突出，多用于表達(dá)估計(jì)、猜測(cè)語(yǔ)氣，起到自我更正的作用。例如：

（8）媽媽給它自己找，是嗎？

（9）它也是找那個(gè)東西，螺是嗎？

如“我覺(jué)得”、“就是”、“然后”等。例如：

（10）就是這個(gè)說(shuō)這樣一種鳥(niǎo)啊...就是怎么樣怎么樣它的生活噢！就是在哪里吃，吃什么咯，是嗎？

上兩例中，“然后”、“就是”僅作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記，用于銜接和組織話(huà)題。作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記“然后”在留學(xué)生口語(yǔ)出現(xiàn)了71次。

第三，留學(xué)生敘事性口語(yǔ)主要用無(wú)定名形式作為話(huà)題引入手段。

在敘事語(yǔ)段中，話(huà)題指談?wù)摰膶?shí)體，通常由名詞短語(yǔ)和表存現(xiàn)義動(dòng)詞結(jié)構(gòu)引入〔11〕（許余龍，2007）。在口語(yǔ)語(yǔ)段中，留學(xué)生主要使用“是”字句和“有”字句中無(wú)定名賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)，引出談?wù)摰膶?shí)體，推動(dòng)事件的敘述。但是，口語(yǔ)文本中無(wú)定名形式引出話(huà)題的例句高達(dá)214例，而以“行為動(dòng)詞+著”形式借表示存現(xiàn)語(yǔ)義引出話(huà)題的例證僅有兩例。例如：

（11）鳥(niǎo)媽媽飛過(guò)去，找吃的東西給小鳥(niǎo)吃，小鳥(niǎo)就在這里等著。

（12）然后它就跟著，它就看到了那個(gè)螺啊。

5.結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)即是研究的熱點(diǎn)，同時(shí)也是研究的難點(diǎn)。本文在研究范圍和數(shù)據(jù)采集上有一定的局限性，比如語(yǔ)料庫(kù)容量不夠大，又如分析對(duì)象僅限于泰國(guó)留學(xué)生。但是，作為留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)雜度計(jì)算特征具有一定代表性。說(shuō)明留學(xué)生口語(yǔ)呈現(xiàn)出詞匯豐富度低，高頻詞搭配強(qiáng)度高;語(yǔ)句長(zhǎng)度較為集中，句型單一，且傾向于指稱(chēng)義句式，多用無(wú)定指名結(jié)構(gòu)引出話(huà)題。留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、多維性等特征，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Skehan，P.2009.Modelling second language performance ：Integrating complexity， accuracy， fluency， and lexis〔J〕.Applied Linguistics 30：510-532.

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〔3〕徐子亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究〔M〕.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000：368-370.

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