王艷姣

【摘 要】[1]義務(wù)教育語文課標2011版對語文課程的解讀是這樣的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。傳統(tǒng)的語文課堂注重分析課文的情感、態(tài)度、審美、價值觀;注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化學(xué)習(xí)，思維能力和創(chuàng)新精神，而這些都是語文非本體性教學(xué)內(nèi)容。真正的語文本體性教學(xué)內(nèi)容卻被束之高閣。語文知識、語文策略（方法）和語文技能的培養(yǎng)變成了語文課堂的附屬品。如此本末倒置、舍本逐末的教學(xué)模式占據(jù)了絕大多數(shù)的語文課堂，并變得理所當然。我亦是如此。2016年參加湖南省教師發(fā)展中心組織的區(qū)縣中小學(xué)工作坊主持人（小學(xué)語文C201-1）高端研修班培訓(xùn)，衡陽師范學(xué)院鄧水平老師的專題講座《從教課文轉(zhuǎn)向教語文》如一縷陽光射進我的心房，驅(qū)趕我心中的陰霾。于是，我覺得應(yīng)該去追尋有質(zhì)的語文課堂，真正去實現(xiàn)從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。本文則是關(guān)于探究朗讀教學(xué)、閱讀寫作教學(xué)和書法教學(xué)在語文課堂中的地位及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;語文本體性教學(xué)內(nèi)容;地位及方法

曾幾何時，我的語文課堂致力于服務(wù)科學(xué)、社會與道德等課程?！膀鹪谝归g飛行的原理”、“‘人字形鐵路是怎么回事？”、“中間掘井法應(yīng)該如何操作？”“為什么《賣火柴的小女孩》臨死的時候嘴角還帶著微笑？”……對于這些科學(xué)性、論理性話題的討論會占據(jù)我課堂的大部分時間。我亦從未覺得如此有何不妥？如今我尋得問題的根源，號準了脈。便決定對癥下藥。再不做耕了別人的田，荒了自己的地的蠢事。

你想改變，神仙都會來幫你。很幸運，繼2016年湖南省區(qū)縣中小學(xué)工作坊主持人（小學(xué)語文C201-1）高端研修班培訓(xùn)結(jié)業(yè)后，連續(xù)5年參與主持了祁陽縣小學(xué)語文工作坊研修并獲得了全省考評第二的好成績。推崇的主題——詩歌吟誦，識字、口語交際、作文的教學(xué)策略受到參訓(xùn)語文教師的喜愛，得以廣泛輻射。期間，2018年我參加清華大學(xué)最美鄉(xiāng)村教師研修班。扈之霖教授剖析中國傳統(tǒng)教育的精髓和魅力，讓我更清晰地認識到有效的課堂要以環(huán)節(jié)優(yōu)化為基礎(chǔ)，追求“樸實、簡單、本真。”扈教授先進的教學(xué)理念，崔成林教授的深度學(xué)習(xí)、實用的教學(xué)創(chuàng)新手段更篤定了我的誦讀教學(xué)、閱讀寫作和書法教學(xué)的探究方向。這些就是我們語文課堂上應(yīng)該教給孩子們的知識和技能。這不就是實實在在的教語文嗎？我喜歡馬云的一句話;“給自己一個夢想，給自己一份承諾，給自己多些堅持?！庇辛藙恿?，有了目標，有了方法，還能借助名師工作坊的合力，我對自己的語文課堂進行了大刀闊斧的改革。這條路上充滿神妙……

一、誦讀教學(xué)、朗讀教學(xué)、背誦教學(xué)

“讀”在語文課堂中占據(jù)極其重要的位置。以讀悟情，情感在學(xué)生的朗讀中潛移默化地滲透出來。不應(yīng)是老師硬邦邦的提問：這篇課文表達了作者什么樣的思想感情？課堂上，首先，老師范讀或者播放音頻，讓學(xué)生初步認知課文。老師及時與學(xué)生交流討論讀的技巧，如重讀、輕聲、停頓、變調(diào)、延長等等。然后以學(xué)生自由讀、分角色朗讀、指名讀、齊讀等多種形式貫穿課堂。這樣學(xué)生便可充分感受文章的魅力，也可以得到唯有朗讀才能帶來的治愈感。而對于經(jīng)典課文，還要指導(dǎo)學(xué)生背誦。課堂中的背誦效果是極佳的，古人說得好：一鼓作氣，再而衰，三而竭。趁著課堂的戰(zhàn)鼓聲聲、老師的指導(dǎo)點撥，學(xué)生會興味盎然地將課文一舉背下，課后再稍加復(fù)習(xí)。知識的掌握便水到渠成了。在教學(xué)經(jīng)典古詩詞、文言文時用吟誦這個方法最好。課堂上我會經(jīng)常跟學(xué)生們分享陳雪梅老師的讀書之道：生則慢讀明經(jīng)句，熟則緊讀貪遍數(shù)，未熟莫要背記，既倦不如且住。晨讀暮省很重要。

總之，讀乃語文課堂之必須，讀可以提高學(xué)生對語文的興趣;讀可以鍛煉學(xué)生的膽量;讀可以提高學(xué)生的普通話水平，是國家推行普通話的一把利刃。

二、閱讀寫作教學(xué)

[2]統(tǒng)編教材的主編溫儒敏老師說：未來語文高考命題可能發(fā)生六大變化。其中變化之一就是有意識地考查讀書情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。與此同時也在有意識地考查閱讀速度。細品這段話，我悟出了這層含義：得語文者得天下，得閱讀者得語文。

閱讀與寫作，如一對雙生子，彼此親密無間，相互依存。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。

教材上有一類課文為閱讀課文。在教學(xué)這些文章時，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，但是在學(xué)生完成閱讀后，老師必須驗收閱讀成果：你喜歡課文的哪些句子或啥？為什么？請仿照這些句子或其他，結(jié)合實際寫出一段類似的話來。精準地訓(xùn)練“點仿”和“面仿”，再從仿到創(chuàng)，進行續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫。用心靈去觀察，寫心得筆記、讀后感……這波操作，既檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

閱讀不應(yīng)只存在于語文課堂。為了讓學(xué)生愛上閱讀，為了讓學(xué)生有專門的時間安靜地閱讀，我將閱讀延伸到語文課堂外：教室圖書角——滿滿一柜子的適合小學(xué)生閱讀的書籍，供學(xué)生閱讀，每個學(xué)生每周必自帶一本課外書來學(xué)校。每天中午70分鐘的時間，雷打不動的是學(xué)生的閱讀時間。每月開一次讀書交流會，在讀書交流會上學(xué)生對自己近段時間閱讀的書籍暢所欲言，這些措施都收到了很好的效果。現(xiàn)在班里的閱讀之風(fēng)盛行，學(xué)生們在寫作上也不再是似以前那般焦頭爛額。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重中之重，是每個學(xué)生必須掌握的技能?？梢赃@樣說，無閱讀寫作，便無語文。

于永正老師在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休后對語文教育的反思：[3]語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的，講真的作用很有限，如果再讓我教語文，教小學(xué)語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。不僅讀，還要多讀多背，多讀多寫。

三、書法教學(xué)

中國人講究端端正正寫字，堂堂正正做人。見字如見人，寫一手漂亮的中國字，彰顯你不凡的氣質(zhì)。語文課程在考試的重壓下，忽視了書法教學(xué)，能寫對就行，能得分就好。所以班里字寫得好的學(xué)生寥寥無幾。這樣的做法是對學(xué)生極度不負責(zé)任的，也是對語文教學(xué)極度不負責(zé)的。

我把書法教學(xué)貫穿于生字教學(xué)中，在教學(xué)生字的音、形、義、組詞、造句的同時，加強對生字書寫要領(lǐng)的剖析。如“搜”字應(yīng)左窄右寬，最后的捺筆延展有力;“間”字中的“日”字居中，將“門”字內(nèi)空分為三部分;“育”字上窄下寬，上邊橫筆要略斜略長……在生字教學(xué)中滲透書法教學(xué)，讓書法教學(xué)也成為語文課堂的一部分。學(xué)生書寫時，時時提醒學(xué)生坐姿、握筆的姿勢等等。對于學(xué)生的生字作業(yè)，嚴控把關(guān)，培優(yōu)輔差，把優(yōu)秀的作業(yè)展示出來，對于不合格的作業(yè)，要求重新寫，直至達標。學(xué)生們在不斷的磨煉中，定能寫出一手好字。

書法課程進課表。每周一節(jié)的書法課，專門為學(xué)生講授書法知識，真正讓學(xué)生感受到書法的魅力，領(lǐng)悟中國漢字的精髓。將漢字寫好不應(yīng)只是書法家的事，更是每一個中國人的事。

總而言之，[4]以上這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的，可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的，不可替代的是語文課程的核心內(nèi)容。基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)應(yīng)把重點放在讓學(xué)生掌握這些語文的方法和技能，而不是跟著語文的變化迷失自己的課程方向。語文課堂呼喚純真，呼喚一個完完全全屬于語言文字的課堂。細細來品味，語文不就是語言文字的縮寫嗎？

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2011年版

[2]溫儒敏《語文素養(yǎng)讀本》

[3]于永正《江蘇教育》

[4]吳建豪《從教課文到教語文》

（作者單位：湖南省祁陽市茅竹鎮(zhèn)中心小學(xué)）