范磊艷

隨著高中新課程改革的實(shí)施，各位老師對(duì)教材、學(xué)生和教育資源進(jìn)行了科學(xué)而合理的開(kāi)發(fā)和研究，作為高中化學(xué)老師打造高效的高中化學(xué)課堂一直是我們追求的目標(biāo)。當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都在于：能否打破長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，勢(shì)必不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率。

阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能推動(dòng)地球?！彼晕覀円惨獙ふ乙粋€(gè)支點(diǎn)，一個(gè)能夠把事實(shí)與理論統(tǒng)籌起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)推動(dòng)高效的化學(xué)課堂。建構(gòu)主義理論作為國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。也就是說(shuō)建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。這種全新的教學(xué)模式必然要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，所以我認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式就是推動(dòng)高效高中化學(xué)課堂的支點(diǎn)。那么在當(dāng)下的化學(xué)課堂教學(xué)中我們又該如何實(shí)施呢？

一、少點(diǎn)灌輸，多點(diǎn)探究

傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握課本知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)思想所持的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”認(rèn)為教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象性位置，所有教學(xué)活動(dòng)都是指向?qū)W生，但是從根本上講學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，教師一直側(cè)重于如何教才能使學(xué)生更快更好地獲得知識(shí)。我們所教學(xué)的一個(gè)班級(jí)一般有四五十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，個(gè)體有差異性，理解的方式也各不相同，如果我們的教學(xué)一直只按自己設(shè)計(jì)的程序，全程灌輸給學(xué)生，勢(shì)必造成部分學(xué)生聽(tīng)不懂，日積月累這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。

而建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行選擇性加工，學(xué)生從不同角度，不同背景出發(fā)，在老師和其它學(xué)習(xí)者協(xié)助下，獲得知識(shí)。建構(gòu)主義所持的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”不僅認(rèn)同學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的指向的對(duì)象，并且認(rèn)為學(xué)生能主動(dòng)建立起自己對(duì)知識(shí)的理解，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起的是“組織者”和“中介作用”。而探究式的教學(xué)就是要求學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能、過(guò)程方法、態(tài)度情感的過(guò)程。例如在上“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”屬于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，老師教學(xué)中可以先提供：“資料：2CrO42-（黃色）+2H+Cn2O72-（橙色）+H2O，試劑：K2Cr2O7溶液，NaOH溶液，HNO3溶液”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證都由學(xué)生自己完成，由學(xué)生相互評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，其原因也主要由學(xué)生自己解決，教師只是起到指導(dǎo)的作用。最終根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果、得出結(jié)論。又如在“氯氣性質(zhì)”的教學(xué)中，作為“組織者、協(xié)助者”，我給學(xué)生提供了如圖一所示的裝置圖，并做一定說(shuō)明

1、在錐形瓶下鋪少許氫氧化鈣。

2、錐形瓶底部放一裝有適量KMnO4平底試劑瓶，

3、取一張紅紙，中間用水濕潤(rùn)放入錐形瓶?jī)?nèi)。再取濕潤(rùn)的KI淀粉試紙和浸有溴化鈉的濾紙條放入錐形瓶?jī)?nèi)。

4、塞緊帶有滴管的瓶塞，（滴管內(nèi)事先吸入濃鹽酸）。

5、將濃鹽酸緩慢滴入裝有適量KMnO4平底試劑瓶

6、把帶有滴管的瓶塞換成帶有針筒的瓶塞，在針筒中吸入少量濃鹽酸，把濃鹽酸全部加到KMnO4中，當(dāng)氣體產(chǎn)生時(shí)，往后慢慢推針筒，讓氯氣進(jìn)入針筒，然后針筒中吸入水，配制了新制氯水

要求學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)裝置和試劑探究氯氣的部分性質(zhì)，思考老師改裝實(shí)驗(yàn)裝置目的，各種試劑的作用。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生和聆聽(tīng)學(xué)生，了解他們已經(jīng)知道了什么，還想知道什么，哪些知識(shí)和技能是學(xué)生在探究活動(dòng)中必然用到的，并適時(shí)地給學(xué)生提供知識(shí)和技能支持。這樣在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)生親自探索、實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿啟發(fā)性、思考性。

二、少點(diǎn)預(yù)設(shè)多點(diǎn)生成

傳統(tǒng)教學(xué)一般嚴(yán)格按照事先指定的步驟去進(jìn)行固定程序，相應(yīng)的教學(xué)結(jié)果也完全可以預(yù)測(cè)的。但是課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)所打斷。這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但教師如果能及時(shí)捕捉問(wèn)題，建立生成點(diǎn)，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，必定能提高課堂效率。

建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程，就要求在實(shí)際情況中進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)經(jīng)歷類似專家解決問(wèn)題的探索過(guò)程，這就能促使學(xué)生主動(dòng)地探索、自己解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。而課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)性的生成就把學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。例如，我們?cè)谧寣W(xué)生做氯水滴入淀粉碘化鉀溶液的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生不慎多滴，出現(xiàn)先變藍(lán)后藍(lán)色褪去。此時(shí)學(xué)生最感興趣的是“藍(lán)色為什么會(huì)褪去”，這時(shí)就臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生思考“為什么褪色，如何證明”這樣學(xué)生對(duì)鹵素單質(zhì)間的反應(yīng)會(huì)有一個(gè)深刻的印象。這里要提一下試題講評(píng)課，學(xué)生做題出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所考查的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透，在解題時(shí)存在思維障礙，聽(tīng)時(shí)明白、考時(shí)空白的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這說(shuō)明學(xué)生未能把老師所講的知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。所以試卷講評(píng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多復(fù)述答題思維，找出盲區(qū)、錯(cuò)誤思維，根據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題，老師及時(shí)答疑，尋求理想的解題方法，化難為易。

三、少點(diǎn)練習(xí)，多點(diǎn)互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于“教師中心”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，師生交流偏少，學(xué)生之間交流更少。學(xué)生以最簡(jiǎn)約的“接受”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，“講記背練”、“精講多練”把學(xué)生限定在教室和習(xí)題中，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，合作是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要方式，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生聚在一起，應(yīng)在教師的組織引導(dǎo)下，形成學(xué)習(xí)者共同體。在這種學(xué)習(xí)者共同體中，學(xué)生之間、師生之間相互傾聽(tīng)，進(jìn)行平等的對(duì)話與協(xié)商。特別是同伴間的對(duì)話交流尤為重要，由于學(xué)生之間存在經(jīng)驗(yàn)背景的差異，這種差異恰恰構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，大大促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。例如在教有機(jī)物命名和同分異構(gòu)體書寫時(shí)，讓學(xué)生分組書寫，并交流討論，通過(guò)同伴交流，學(xué)生一般能自行消除重復(fù)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，確定正確的命名。而在師生之間的交流中，教師不光要努力幫助學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和激勵(lì)者，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。對(duì)于某些基礎(chǔ)比較差，對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)比較困難的學(xué)生，盡力從他原有認(rèn)知基礎(chǔ)上給于提示，避免他們?cè)谛〗M合作和交流中成為“閑人”。由此要提一下的是，在我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，那些關(guān)于過(guò)程與結(jié)論的知識(shí)都必須在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，因此教學(xué)中必須與學(xué)生的認(rèn)知程序相統(tǒng)一，通過(guò)師生互動(dòng)也是老師了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的一種途徑，從而控制好教學(xué)節(jié)奏，避免對(duì)牛彈琴。無(wú)形中也提高了課堂效率。

以上通過(guò)建構(gòu)主義理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)有效性，是我在不斷學(xué)習(xí)、反思、與認(rèn)同的過(guò)程中得出的一些看法。在新課改的實(shí)踐中還需慢慢研究、改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]傳統(tǒng)教學(xué)思想與建構(gòu)主義教學(xué)思想之比較 廣西師范學(xué)院 胡凱林 趙繼源

[2]基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)研究 浙江師范大學(xué) 鐘東臣

[3]學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂更精彩 廣東江門新會(huì)第四中學(xué) 陳翠琴

（作者單位：舟山市沈家門中學(xué)）