劉俸寧 楊巧巧

(重慶市兩江巴蜀初級中學(xué)校)

初中物理課堂的實驗教學(xué)主要分為：演示實驗、學(xué)生分組實驗和隨堂實驗三種形式。其中，學(xué)生分組實驗是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有計劃地設(shè)計實驗內(nèi)容、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和習(xí)慣的教學(xué)方式[1]。由于受到環(huán)境、資源和教師等方面因素制約，初中物理分組實驗課的教學(xué)仍存在諸多問題。因此，本文擬采用霍爾三維結(jié)構(gòu)的思想和方法，構(gòu)建初中物理分組實驗課的精準(zhǔn)教學(xué)框架。

一、初中物理分組實驗課主要問題

(一)學(xué)生能力參差不齊——教學(xué)入口不精準(zhǔn)

作為教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，學(xué)情的精準(zhǔn)把握對整個教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)都顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，大部分教師對學(xué)情分析的把握主要以個人教學(xué)經(jīng)驗為主，雖然能在一定程度上反映學(xué)生的認(rèn)知與技能水平，但仍然局限于宏觀層面。由于不同班級的成員組成往往不同，同一班級內(nèi)，不同學(xué)生的水平也參差不齊；因此，基于個人教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)情分析在微觀層面上仍然難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。

(二)教師重結(jié)論輕過程——教學(xué)過程不精準(zhǔn)

物理分組實驗課是提升學(xué)生科學(xué)探究水平和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但由于受場地、器材、課時與教師精力等因素的影響，在實際教學(xué)中，實驗課往往受不到應(yīng)有的重視，大多數(shù)實驗課都是為了得出結(jié)論而做實驗，在得出結(jié)論后也就草草收場。

(三)實驗評價方式單一——教學(xué)出口不精準(zhǔn)

物理課程應(yīng)該注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步[2]。由于沒有行之有效的技能測評制度，教師往往只能用“實驗題”的正確率作為實驗課的教學(xué)反饋。這種單一的教學(xué)反饋使教師很難準(zhǔn)確地判斷學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)埋下了諸多隱患。

二、精準(zhǔn)教學(xué)與霍爾三維結(jié)構(gòu)

(一)精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)用流暢度(Fluency)作為評估指標(biāo)，流暢度不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)的準(zhǔn)確度(Accuracy)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的速度(Velocity)，即：

Fluency=Accuracy+Velocity

這種基于行為主義的教學(xué)方法能夠很好的解決現(xiàn)行初中物理實驗課中出現(xiàn)的“入口不精準(zhǔn)、過程不精準(zhǔn)、出口不精準(zhǔn)”現(xiàn)象，并且有助于提升課堂效率。

(二)霍爾三維結(jié)構(gòu)

霍爾三維結(jié)構(gòu)是一種系統(tǒng)工程方法論?；魻柸S結(jié)構(gòu)將系統(tǒng)工程活動分為7個階段和7個步驟，并考慮了完成這些階段和步驟所需要的知識、技能與方法，如圖1所示。

圖1 霍爾三維結(jié)構(gòu)示意圖

霍爾三維結(jié)構(gòu)雖為系統(tǒng)工程方法，但其思想和方法卻對教育教學(xué)有著一定程度的影響，諸多學(xué)者運用霍爾三維結(jié)構(gòu)的思想和方法，結(jié)合具體教學(xué)理念，能夠構(gòu)建起高效、實用的教學(xué)模式。[3]

三、精準(zhǔn)教學(xué)框架構(gòu)建

(一)時間維——教學(xué)過程

時間維主要包括實驗課從設(shè)計至測評結(jié)束的所有教學(xué)過程，涵蓋一堂完整初中物理實驗課的所有環(huán)節(jié)，包括教學(xué)設(shè)計、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、交流評價和測評反饋等9個階段。

(二)邏輯維——教學(xué)效果

邏輯維是按照教學(xué)過程進行實驗教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該提升的關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括：觀察能力、知識掌握、規(guī)劃能力、操作能力、分析歸納能力和交流能力。與霍爾三維結(jié)構(gòu)中時間維和邏輯維一對一的關(guān)系不同，本文的時間維和空間維的關(guān)系為一對多。不同階段學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，如表1所示。

(三) 知識維——教學(xué)支撐

能力維主要考慮完成一堂實驗課所需要的知識、方法和設(shè)備，包括：數(shù)據(jù)、實驗設(shè)備、多媒體、教學(xué)原理和教師經(jīng)驗五個部分。

表1 不同階段需要重點培養(yǎng)的能力

四、結(jié)論與展望

圖2 初中物理分組實驗精準(zhǔn)教學(xué)框架示意圖

運用霍爾三維結(jié)構(gòu)的思想和方法，將初中物理實驗課分為教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)支撐三個維度，構(gòu)建了以數(shù)據(jù)、硬件和教師為主導(dǎo)的精準(zhǔn)教學(xué)框架，如圖2所示。該框架明確了各個教學(xué)階段所要達(dá)到的教學(xué)效果，并為達(dá)到教學(xué)效果提供了科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)支撐，很好地解決了“三不準(zhǔn)”現(xiàn)象，為初中物理分組實驗的精準(zhǔn)教學(xué)指明了方向。