吳長楊

時代的發(fā)展推動社會的進步，專業(yè)與專業(yè)化成為社會職業(yè)發(fā)展的必然要求，專業(yè)性成為衡量職業(yè)規(guī)范性的關(guān)鍵指標(biāo)，校長這一職業(yè)也不例外。校長專業(yè)化是指具備專業(yè)知識與能力的校長依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范履行校長職責(zé)的過程。新時代，教育對校長提出更高的專業(yè)要求，校長也承擔(dān)著新的時代使命。

新時代校長專業(yè)發(fā)展的途徑

完善專業(yè)化制度保障 校長專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的，由較低層次向較高層次發(fā)展的過程，在這個過程中，影響因素很多，最為深遠(yuǎn)的是校長管理制度。

一是規(guī)范任職資格制度。新時代，校長專業(yè)化已成為教育界的共識，而規(guī)范校長任職資格制度，必然成為推動校長專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)化能力的一個重要前提。我國已經(jīng)建立起嚴(yán)格的校長任職資格制度，以福建省三明市為例，新任命的中小學(xué)校長要求全員參加崗前任職資格培訓(xùn)，先持證后上崗，可以說中國特色的中小學(xué)校長任職資格制度已經(jīng)初步建立。但還存在不少問題，我國校長選拔采取的“公開選拔”或“任命制”存在明顯缺陷：原本沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)管理培訓(xùn)的教師或中層干部，因教學(xué)業(yè)務(wù)出眾或個人能力突出而任命為校長，隨后，通過短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)取得任職資格，可以毫不夸張的說這對于校長隊伍建設(shè)和校長專業(yè)發(fā)展作用不大。

校長任命機制和資格制度還需完善：校長要實現(xiàn)專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)變革校長選拔機制，選拔具備專業(yè)管理能力的教師或個人擔(dān)任校長職務(wù)，做到先取得任職資格后考核任用，如職業(yè)經(jīng)理人一樣選拔職業(yè)校長;明確校長崗位職責(zé)和專業(yè)化要求，清理無效指標(biāo)，強化考核，暢通校長專業(yè)成長路徑，制度上讓具備專業(yè)能力的個人擔(dān)任校長成為可能。

二是改革校長評價機制。當(dāng)前，我國校長管理制度改革的方向是實行校長職級制改革，簡單的說，就是把校長的工作實績與校長待遇掛鉤，讓校長從無關(guān)事務(wù)中脫離出來，細(xì)化校長評估指標(biāo)，強化考核評價機制，無形中將極大提高校長辦學(xué)獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

據(jù)調(diào)查，我國大部分地區(qū)還沒有開始校長職級制改革，僅少部分地區(qū)開始試點。當(dāng)前，多數(shù)地區(qū)校長的薪酬待遇與教師一致，都是以職稱高低獲取相應(yīng)報酬，這種評價方式與校長專業(yè)化不相符，校長的待遇與校長的專業(yè)化發(fā)展無關(guān)，讓校長走上教師專業(yè)發(fā)展的道路。同時，校長職稱評審與教師職稱評審存在競爭關(guān)系，容易產(chǎn)生評價不公現(xiàn)象。

因此，開展校長職級制改革刻不容緩。首先，職級制評價是一種正向激勵評價機制，校長工作實績與待遇掛鉤，能更好的激發(fā)校長潛力;其次，校長職級制評價讓校長與教師職稱評審制度脫離開來，避免不平等競爭;最后，校長職級制評價，使得校長脫離繁雜事務(wù)，可提高校長辦學(xué)獨立性、積極性和創(chuàng)造性。校長職級制改革變化的是考核內(nèi)容與方式，變革的是校長待遇分配，這種正向激勵式的收入分配方式讓能力強、業(yè)績優(yōu)的校長更有獲得感和職業(yè)發(fā)展動力，能吸引更多優(yōu)秀的人才充實到校長隊伍，形成良性循環(huán)，提高校長隊伍整體素養(yǎng)。

健全專業(yè)化培養(yǎng)機制 評價一項職業(yè)的專業(yè)化水平高低，不能單純看社會地位或待遇高低，應(yīng)該看從事這項職業(yè)是否需要專門的知識與能力，是否已經(jīng)發(fā)展成相對系統(tǒng)的獨立的知識體系。當(dāng)前，我國中小學(xué)校長的來源無外乎教師隊伍內(nèi)部選拔產(chǎn)生，他們沒有接受系統(tǒng)專業(yè)知識與能力訓(xùn)練的經(jīng)歷。因此，開展系統(tǒng)的、科學(xué)的、有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，成為校長專業(yè)化的必由之路。

一是樹立分層培養(yǎng)理念。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)水平有很大提升，但還談不上專業(yè)化，難以滿足時代發(fā)展的要求。當(dāng)前，校長培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容一般由培訓(xùn)單位統(tǒng)一制定，很難為來自不同區(qū)域、不同文化背景、不同發(fā)展水平的校長提供針對性培訓(xùn)，更缺乏對校長個性品質(zhì)的培養(yǎng)或是潛能的有效開發(fā)。不同校長的個性品質(zhì)、人文素養(yǎng)、發(fā)展?jié)撃芨鞑幌嗤?，不同學(xué)校的人文底蘊、辦學(xué)傳統(tǒng)、教師隊伍建設(shè)水平也各有差異。新時代的中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)樹立分層培養(yǎng)的理念，還應(yīng)當(dāng)與校長的階梯化建設(shè)統(tǒng)籌安排，讓不同層次、不同發(fā)展水平、不同類型學(xué)校的校長都能享有針對性培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到培訓(xùn)要求。

二是明確組織培訓(xùn)原則。校長專業(yè)化對學(xué)校發(fā)展具有重要意義，校長培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)講究培訓(xùn)原則。首先，培訓(xùn)要有實踐性。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，信息大爆炸，新知識快速更新，教育理念、管理實施、教師和學(xué)生個性特征都發(fā)生巨大變化，校長專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重培訓(xùn)知識的實踐性，讓培訓(xùn)的知識學(xué)有所用、學(xué)而適用、學(xué)而好用。其次，培訓(xùn)要有廣闊性。信息技術(shù)的高速發(fā)展，推動世界互聯(lián)互通，拉近人與人間的距離。因此，校長培訓(xùn)必須內(nèi)容豐富，多領(lǐng)域、多角度更新校長的知識面。新的時代，知識體系不完整的校長，很難適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，更難以完成時代賦予校長全新的歷史使命。最后，培訓(xùn)要有前瞻性。據(jù)一份調(diào)查報告分析，我們培養(yǎng)的孩子未來要從事的職業(yè)，現(xiàn)在還有85%未出現(xiàn)。校長要推動學(xué)校發(fā)展，引領(lǐng)教師成長，促進學(xué)生成才，就應(yīng)當(dāng)具備超前思維，創(chuàng)新管理方式，才能培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的未來新人。

三是強化實踐跟蹤管理。知識化的培訓(xùn)可提升校長理論素養(yǎng)，面對不一樣的學(xué)校個體，校長面臨不一樣的管理對象，應(yīng)對不一樣的管理實踐，對校長管理實踐跟蹤顯得尤為必要，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)對校長的管理實踐進行有針對性的跟蹤、診斷、評價，適時提出改進建議，這樣更有助于幫助校長提升管理能力與水平，有助于提升學(xué)校工作實效，更接地氣，這樣的培訓(xùn)才更具實效。

新時代校長的使命

推動學(xué)校發(fā)展 蘇霍姆林斯基說過：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！边@句話很精簡，把校長職業(yè)要履什么職說的很清楚。校長的教育理念、管理方式深刻的影響著學(xué)校，而校長的工作應(yīng)該是用準(zhǔn)確、科學(xué)和先進的理念，整體規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展方向。這里要把握好兩種關(guān)系：傳承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新。

一是傳承與發(fā)展。不同的學(xué)校處在不同的區(qū)域，有不一樣的風(fēng)土人情、人文底蘊、文化習(xí)俗和行為處事方式等，校長的崗位調(diào)整頻繁，但不能因為換一任校長換一種文化，把傳統(tǒng)推翻重來，校長要有把握好傳承與發(fā)展關(guān)系的理念，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)，并將其發(fā)展，在傳承的基礎(chǔ)上謀求新發(fā)展。

二是改革與創(chuàng)新。新時代有新的要求，呼喚有新的作為，校長管理好學(xué)校，辦有影響力的學(xué)校，除了要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，還要依據(jù)時代發(fā)展需要和教育發(fā)展需求，大膽進行教學(xué)改革，創(chuàng)新思維方式，引領(lǐng)全體師生共同努力辦人民滿意教育。

引領(lǐng)教師成長 教育暢銷書《優(yōu)秀校長一定要做的15件事》中的第一件事也提到“人才是決定學(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵，擁有優(yōu)秀的教師就能辦好人民滿意的教育，反之，沒有優(yōu)秀的教師，辦人民滿意的教育也就無從談起。”由此可見，教師隊伍建設(shè)對于辦好學(xué)校具有舉足輕重的地位，校長要格外注重教師隊伍的建設(shè)，關(guān)注教師的職業(yè)成長。學(xué)校要以教師為本，充分了解教師實現(xiàn)自我價值的需求，為教師的發(fā)展提供有效的幫助，讓教師成為研究者，成為思想者，成為有思想的行動者。在新課程改革的背景下，學(xué)校更要通過專家引領(lǐng)、校本研修、反思實踐等方式提升教師的業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力。

促進學(xué)生成長 教育人的共同追求是為了每一個孩子的生命成長。這就要求校長管理學(xué)校、開設(shè)的教育課程要牽動孩子的心，給他留下深刻的校園印記，在學(xué)校課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗成長。校長要完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，引導(dǎo)每一位學(xué)生找到自信，感受成長快樂，還應(yīng)當(dāng)確確實實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們從小事做起，把小事做好，促進良好習(xí)慣養(yǎng)成。

結(jié)束語

校長是教育中的一個分子，校長的崗位特殊，有理想信念、有教育情懷的校長能引領(lǐng)教師成為有教育思考，有教育情懷的教育者，能推動學(xué)校的品牌發(fā)展。校長的專業(yè)化成長顯得尤為必要，專業(yè)的校長才有能力完成時代賦予的教育使命。