冼永強

[摘要]促進深度教學的方法有多種，本文從分層次提問的角度論述如何促進深度教學。怎樣進行分層次提問？本文從教學的準備工作、教學的實踐和教學實踐申的思考三個方面進行解答。

[關(guān)鍵詞]分層次提問，深度教學

什么樣的教學才算是深度教學呢？本人認為：深度教學就是老師在每一節(jié)教學中由淺到深有層次地進行教學使到優(yōu)秀的和一般的學生學到知識，即使學習成績不理想的學生也要有所收獲。面對學習水平不一樣的學生，我們應該采用什么的教學方式才能使到全班學生都有收獲呢？我認為：運用分層次提問的教學方法可以較好解決這個問題。

一、分層次提問教學的準備工作

（一）了解所教學生的基本情況，特別是政治學習情況。老師可以通過查詢學生檔案和向班主任了解情況。只有老師對學生的基本情況有所了解，包括興趣愛好、性格特點、家庭情況和學習成績等，才能更好地實施分層次提問教學。

（二）熟悉學生，多與學生交流。實踐證明：學生是渴望老師重視自己，老師記住學生姓名，被認為是重視他們的第一個表現(xiàn)，因此老師盡快熟悉學生，記住他們的名字，千萬不能張冠李戴。老師可以利用課余時間加強與學生溝通交流，為分層次提問教學打下堅實基礎(chǔ)。

二、分層次提問教學在思想政治課教學中操作應用

教學實踐告訴我們：由于學生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和愛好興趣等存在差異，每一個人接受能力也是不同的，因此，在教學中就應該區(qū)別對待，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況進行分層次提問教學。

（一）備課中做好分層次設(shè)計問題

分層次設(shè)計問題目的是使所有學生成為課堂的主人，成為課堂的積極參與者，使到他們在課堂中有所思，有所得，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。分層次設(shè)計問題要遵循以下三個原則：第一，對于優(yōu)等生，要設(shè)計難度大的問題，啟發(fā)、鍛煉其歸納概括和創(chuàng)新能力;第二，對于中等生，要設(shè)計中等難度的問題，通過老師的引導、提示，學生能夠一步一步深入思考，最終解決問題;第三，對于學困生，這部分學生主要的問題是對學習沒有興趣，懶于動腦，所以老師要設(shè)計簡單的問題，可以設(shè)計在教材上直接找到答案的問題。如《價值判斷與價值選擇》，可以采用以下分層次設(shè)問的方式進行教學。

針對學困生設(shè)疑：怎樣作出正確的價值判斷和價值選擇？

針對中等生設(shè)疑：如何正確處理個人利益與集體利益的關(guān)系？假如在某一天輪到你值日，可是這一天剛好你奶奶生日，媽媽叫你下午放學就馬上回家慶祝奶奶生日。你怎樣處理值日和奶奶生日的矛盾？

針對優(yōu)等生設(shè)疑：近年來，有的人打著“還原歷史真相”的旗號顛覆英雄、歪曲歷史，如胡謅黃繼光堵槍眼不合情理和火燒邱少云違背生理學等。請你運用本節(jié)課的內(nèi)容對否認英雄的錯誤言論加以批駁。

這樣的設(shè)問從易到難，滿足了各層次學生的需求，調(diào)動學生積極主動思考問題，回答問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）分層次進行課堂練習

課堂練習設(shè)計客觀題和主觀題，客觀題主要由中低層次學生回答，主觀題主要由中高層次學生回答。主觀題可以設(shè)計簡單的和難度大的問題，讓中低層次學生回答簡單的題目，難度大的問題由中高層次學生回答。

（三）分層次進行教學評價

教學評價可以促進學生成長，因此老師對學生評價要有針對性，對不同層次的學生要用不同標準來評價。鼓勵優(yōu)秀生發(fā)揮創(chuàng)新意識，根據(jù)教材內(nèi)容做出深度分析;引導中等生對材料進行歸納總結(jié)，提高分析問題的能力;對于學困生來說，主要是鼓勵他們大膽回答問題，只要能夠回答問題就是成功的表現(xiàn)。

三、分層次提問教學在思想政治課教學實踐中的思考

（一）分層次提問教學的優(yōu)勢

1.分層次提問教學有利于增強學困生自信心。學困生在回答老師設(shè)計的一些簡單問題過程中，不再成為課堂中的旁觀者，而是成為其中的積極參與者，在參與過程中不斷增強能力，提高水平，樹立自信心。

2.分層次提問教學有利于滿足各層次學生的需求。以往的教學中，老師往往是面對中等生進行教學，這樣的理念使到優(yōu)生和學困生都不想聽課，這樣的教學是失敗的;而分層次提問教學使到學困生“有的吃”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”，兼顧各層次學生的需求，這樣的課堂教學是成功的。

3.分層次提問教學有利于形成你追我趕的學風。分層次提問教學能夠帶動各層次學生學習積極性和主動性，激發(fā)他們學習興趣。學困生積極學習不斷進步，經(jīng)過一段時間就有可能達到中等水平;同樣，中等生和優(yōu)等生在他們不斷努力學習下也不斷進步。因此，這種教學方式可以調(diào)動全班學生學習主動性，形成你追我趕的局面，達到共同進步。

（二）分層次提問教學應注意的問題

1.分層次提問教學要關(guān)注學生的自尊心與自豪感。分層次教學是老師根據(jù)成績把學生分為三等，但是每一個人都有自尊心的，都不喜歡別人認為自己差，所以老師不能把分等級的名單公布，也不能總是讓“學困生”回答簡單的問題，而是要讓學生有一種“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)。分層次提問教學目的是讓全班學生都能學有所得，因此老師在提問學生要兼顧全體學生，讓人人有機會回答，讓學生感受到老師的愛，從而增強學生自尊心和自豪感。

2.分層次提問教學要發(fā)揮同伴教育的功能。這里的同伴教育是指學生互相幫助解決學業(yè)上的問題。有時候同伴教育的效果更好，因此，分層次提問教學要分小組，每一小組的成員由各層次學生組成。一些簡單的問題可以讓小組討論，同伴教育得出答案。

3.分層次提問教學要注意適度原則。分層次提問教學要避免滿堂問，要根據(jù)教學內(nèi)容具體問題具體分析。比如講授經(jīng)濟生活中的基準利率、準備金率、貨幣政策和財政政策等有關(guān)知識時，由于學生對這部分知識不熟悉，因此這部分內(nèi)容主要由老師深度講解，然后做一些鞏固練習。

4.分層次提問教學要引導學生問題意識。愛因斯坦有一句名言：

“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要?！币虼?，老師一方面要提出問題讓學生回答;另一方面更要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同解決問題。