毛雪珍

【摘要】只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才有機(jī)會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合的“和諧互助”教學(xué)模式讓我們找到了新的出路?！昂椭C互助”教學(xué)模式之師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；外延學(xué)習(xí)時(shí)間

本校雖然是縣城所在鎮(zhèn)，但學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，而且留守兒童占據(jù)了大部分，家里只有老人，對(duì)小孩缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心向?qū)W，厭學(xué)率高，并且有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)開(kāi)口、不愛(ài)學(xué)習(xí)，怎么辦呢？即使你把書放在他眼前，強(qiáng)迫他們學(xué)、甚至讓他開(kāi)口，學(xué)生表面不得不聽(tīng)從，其結(jié)果也只能是“和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，學(xué)習(xí)效果可想而知。只有讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才有機(jī)會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。怎么才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？利用信息技術(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合的“和諧互助”教學(xué)模式讓我們找到了新的出路。

“和諧互助”教學(xué)模式首創(chuàng)是山東青島即墨二十八中?！昂椭C互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”之意。

一、“和諧互助”教學(xué)模式之師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

“和諧互助”教學(xué)模式要求教師少講（低于半節(jié)課），學(xué)生互助學(xué)習(xí)多（多于半節(jié)課），學(xué)生在課堂上起主體作用?！昂椭C互助”教學(xué)策略有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生掌握課堂時(shí)間權(quán)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)權(quán)，學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生掌握探究權(quán)，同時(shí)學(xué)生也掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)中的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”相一致。

以部編人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的講讀課《開(kāi)國(guó)大典》為例，“和諧互助”教學(xué)模式主要有以下流程。

1.交流預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示，利用多媒體、微課等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)完成。師徒理解爆發(fā)、檢閱、排山倒海等詞語(yǔ)的含義。在教師的指導(dǎo)下，師徒相互預(yù)習(xí)、聽(tīng)寫生字新詞，能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文寫了幾個(gè)場(chǎng)面，并試著連起來(lái)說(shuō)說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程。老師相機(jī)解答師徒相互交流中遇到的困惑，通過(guò)了解師徒自學(xué)情況，掌握整體學(xué)習(xí)情況。

2.互助探究。2019年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。愛(ài)護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”。這里，筆者讓預(yù)習(xí)充分的師徒到講臺(tái)前就本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)（課后要求掌握的知識(shí)點(diǎn)）。例如，每對(duì)師徒介紹一個(gè)場(chǎng)面，又如，找出字里行間傳達(dá)出的熱烈莊嚴(yán)的氣氛的句子，并體會(huì)它們的含義，這里也是小徒弟先講，小師傅補(bǔ)充。在匯報(bào)中，老師充分肯定尤其是小徒弟的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助突破難點(diǎn)，滲透教學(xué)方法，這樣既幫小徒弟解決問(wèn)題，又幫小師傅提升了個(gè)人綜合能力。教師適當(dāng)播放開(kāi)國(guó)大典的視頻音頻資料，從感官上了解開(kāi)國(guó)大典的盛況。

3.總結(jié)歸納：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。《開(kāi)國(guó)大典》選取哪幾個(gè)場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情這個(gè)中心？

4.學(xué)法遷移?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)提到在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，從而培養(yǎng)他們逐步形成積極的人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示一到兩個(gè)話題，學(xué)生利用本課的寫法來(lái)完成寫話。例如，多媒體播放今天安靜祥和的天安門城樓的視頻定格在毛主席畫像前：現(xiàn)在你站在毛主席的畫像前，請(qǐng)你對(duì)毛主席說(shuō)幾句話。課堂上有時(shí)間的話，讓先完成的學(xué)生讀自己的作品，學(xué)生互評(píng)，未完成的可以課后繼續(xù)。

充分采用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科組合，由師徒結(jié)對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，由師徒結(jié)對(duì)利用信息技術(shù)去探究，由師徒自己去布置選擇完成作業(yè)。如此一來(lái)，如果師徒能相互欣賞各自身上的閃光點(diǎn)，師徒結(jié)對(duì)就能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，效果肯定會(huì)更好。

二、“和諧互助”教學(xué)模式之師徒結(jié)對(duì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.互幫互助、激活潛能。每上完一課，筆者會(huì)讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中，師徒要做的就是生字新詞關(guān)。小師傅們都有一套識(shí)漢字、記漢字的能力，他們會(huì)把各自的“絕活”告訴小徒弟，反正會(huì)想方設(shè)法讓自己的徒弟記牢生字新詞。例如，在學(xué)《窮人》一課時(shí)，“洶涌澎湃”的“湃”右邊是四橫，之前教的學(xué)生，總有寫成三橫的。前車之鑒，我們利用寫字軟件播放過(guò)這個(gè)字的動(dòng)態(tài)書寫。于是，在這天的課余時(shí)間，便出現(xiàn)不少同桌互相聽(tīng)寫的現(xiàn)象。他們主動(dòng)將這些生字“消化”了，聽(tīng)寫當(dāng)然就過(guò)關(guān)了。以后這個(gè)“湃”字，班上再也沒(méi)有同學(xué)寫錯(cuò)了。當(dāng)然，這件事之后，凡是有容易寫錯(cuò)的字，小師傅都會(huì)讓小徒弟適時(shí)地觀看寫字軟件動(dòng)畫播放過(guò)程，從而將這個(gè)漢字牢記在心。借助信息技術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，更能提高學(xué)習(xí)效果。除了生字關(guān)，師徒還一起了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，了解作者及寫作的背景。

由于師徒之間相處的時(shí)間很多，在課外聯(lián)系也很密切，他們更會(huì)采用一些時(shí)間相機(jī)輔導(dǎo)小徒弟，這樣由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，師徒共同進(jìn)步。

2.由旁觀者變主動(dòng)者

這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管是優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生，每位學(xué)生均參與進(jìn)來(lái)，有事可做，并能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，每個(gè)學(xué)生在互幫互助中都有所收獲，最終使課堂學(xué)習(xí)效果有了質(zhì)的提升。其實(shí)很多學(xué)生不是不想學(xué)，而是“惰性”作怪，如果經(jīng)常有小師傅的提醒，他們的改變還是很可觀的。筆者班上的小杜，之前下課鈴一響，第一個(gè)出現(xiàn)在操場(chǎng)的肯定是他，上課鈴響后，最后一個(gè)進(jìn)課室的也是他，成績(jī)很不理想。自從師徒結(jié)對(duì)后，他改變很大，為了不給小師傅丟臉，他一下課就逮住小師傅，把沒(méi)寫會(huì)的生字、沒(méi)背好的文段來(lái)了一遍又一遍，成績(jī)也慢慢上來(lái)了，學(xué)生們都說(shuō)小杜像換了一個(gè)人似的。“培養(yǎng)榮辱感要從娃娃抓起”，筆者想，當(dāng)一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己給伙伴“拖后腿了”，那他就“覺(jué)醒”了，有了“覺(jué)醒”，還擔(dān)心他不好好學(xué)習(xí)嗎？

師徒在交流中互助，小師傅的教，小徒弟的學(xué)，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中不管是口頭表達(dá)能力或是思維能力都能得到不同時(shí)間的歷練，師徒的綜合能力便不斷提升。

三、“和諧互助”教學(xué)模式之師徒結(jié)對(duì)，課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延

課堂上，師友互助的時(shí)間在質(zhì)上得以提高，隨著“和諧互助”教學(xué)策略的深入實(shí)施，課堂上短時(shí)內(nèi)解決不了的問(wèn)題，師友互助又外延到了課外。班上的小陳，老愛(ài)拖欠作業(yè)，與他結(jié)對(duì)的同村的小師傅小劉，想了很多辦法，效果甚微。后來(lái)，學(xué)生建議小劉到小陳家里做作業(yè)，征得雙方家長(zhǎng)的同意后，每天下午放學(xué)后，小劉陪同小陳一起做作業(yè)，時(shí)間為一個(gè)小時(shí)。一段時(shí)間后，小陳不好意思了，主動(dòng)承諾會(huì)按時(shí)完成作業(yè)。之后，小陳果然沒(méi)讓大家失望。

上學(xué)期放假前一個(gè)多月，小鄧在回家路上不幸被小車弄傷腳后跟，幸好及時(shí)送醫(yī)，住院一個(gè)月，但學(xué)習(xí)成了大問(wèn)題。后來(lái)，同村同班的兩位學(xué)生自告奮勇成為小鄧的臨時(shí)小師傅。每天晚上，兩位小師傅分別用微信視頻對(duì)小鄧進(jìn)行輔導(dǎo)，小鄧則把做好的作業(yè)拍下來(lái)用微信傳給老師批改。出院后，這兩位學(xué)生依然義務(wù)為他輔導(dǎo)。正因?yàn)橛辛恕盎ブ〗M”，小鄧的學(xué)習(xí)沒(méi)有因?yàn)樽≡憾R，同學(xué)之間的友誼也在這互幫互助中不斷加深。師徒互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)從課堂延伸到生活中，甚至擴(kuò)大到課外生活的禮儀、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)精神甚至遵紀(jì)守法等方面，學(xué)生的言行舉止都發(fā)生了質(zhì)的變化，這不正是我們所想看到的嗎？

總之，利用信息技術(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合的“和諧互助”的課堂對(duì)改善當(dāng)今農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)狀況有很大幫助。這種語(yǔ)文與生活相結(jié)合的方式，它除了能讓語(yǔ)文課堂體現(xiàn)它“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的基本能力，更能體現(xiàn)以人為本、生生互學(xué)、共同進(jìn)步的人文理念，學(xué)生在整合所學(xué)的知識(shí)中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_50d59dca01008gqe.html.

[2]即墨28中：“和諧互助”讓課堂充滿靈動(dòng)[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f786a230100z6nv.html.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[DB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[4]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019，修訂版）.