陳璐

一、生本教育的概念

生本教育是在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中新生的一種新的教育思想，它最早由華南大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授提出。所謂“生本教育”即以學(xué)生為本的教育，生本教育強(qiáng)調(diào)生命的感悟，它以進(jìn)入教育視野的生命特質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生在教育活動(dòng)中的生命展開(kāi)為特征。“生本教育”正是教育改革中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，打破固有 的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。相信學(xué)生的能力，大膽依靠學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)到知識(shí)，得到提高（徐燕，2017）。

二、生本教育在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的嘗試

繪本以圖文并茂的形式講述故事，被越來(lái)越多地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。要求學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)需達(dá)到二級(jí)水平，即“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”（教育部，2012）。目前的繪本閱讀課很多以單詞詞義、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法構(gòu)成等語(yǔ)言知識(shí)為主，教師往往過(guò)于注重詞匯句型的講解，把閱讀課上成了一節(jié)節(jié)詞匯語(yǔ)法課，教師認(rèn)為只要學(xué)生掌握了詞匯再加上基礎(chǔ)語(yǔ)法就能讀懂文章的大意，但發(fā)現(xiàn)往往結(jié)果卻不盡如人意。利用生本教育在英語(yǔ)繪本閱讀中應(yīng)用，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，可以解決以上遇到的問(wèn)題。接下來(lái)我會(huì)以深圳版三年級(jí)下冊(cè) Module3《Unit7 Hobbies》為例，介紹一下我的嘗試。

1.自主學(xué)習(xí)，布置前置性作業(yè)

“生本教育”的提倡者郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)的過(guò)程上，這就要求學(xué)生要‘先學(xué)，要完成前置性作業(yè)?！痹凇禪nit7 Hobbies》這課中，我利用周末的時(shí)間讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)的繪本，把繪本和前置性作業(yè)提前布置給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的前置性作業(yè)，提前了解繪本故事的大意，利用表格的形式梳理整個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后一個(gè)問(wèn)題“What do you learn from the story？”，通過(guò)學(xué)生自學(xué)故事，學(xué)生能懂得做任何事情都要勤勞能干，才會(huì)有所收獲，感受勤勞和懶惰的區(qū)別，并懂得勤勞的重要性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的個(gè)性化理解去思考、找尋答案和回答問(wèn)題。

2.小組合作，把課堂還給學(xué)生

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個(gè)人可以擁有兩種思想”。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在一個(gè)自由交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)下，更好的展現(xiàn)自身的主體性，從而營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自主意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師所扮演的角色更多的是知識(shí)的講授者，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是在合作學(xué)習(xí)下，教師能夠扮演更多的角色，既是教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，這也就使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到了很大的改善（曲麗敏，2019）。

英語(yǔ)繪本本身的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式和它們主題所蘊(yùn)含的寓意能夠讓學(xué)生們通過(guò)自主讀一讀、猜一猜、合作演一演等形式，通過(guò)與文本的對(duì)話、與同伴的合作、互動(dòng)以及與教師的對(duì)話，循序漸進(jìn)、輕松完成對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)文字的感悟以及對(duì)文本角色的體驗(yàn)，更有深度地感悟文本主題內(nèi)涵。

學(xué)生們拿到任務(wù)以后，在小組內(nèi)討論，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠進(jìn)行積極交流探討，還能在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分工合作。通過(guò)“說(shuō)、演、寫(xiě)”作為輸出環(huán)節(jié)，讓品格教育在“潤(rùn)物無(wú)聲”中得以實(shí)現(xiàn)。例如在第一個(gè)環(huán)節(jié)Act out the story 《Ben and Bob》中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中各角色的個(gè)性化語(yǔ)言注意揣測(cè)角色的心理和特征，將情緒、情感以及所有的“愛(ài)恨情仇”都融入到“表演”中去。

3.梳理拓學(xué)，自主接受知識(shí)

布魯納提出兒童的認(rèn)知是由動(dòng)作把握、圖像把握、符號(hào)把握三個(gè)階段構(gòu)成的，每個(gè)階段都需要圍繞學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組織學(xué)習(xí)。采取的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是分段設(shè)計(jì)教材，螺旋式地?cái)U(kuò)展加深。而加涅將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從部分到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)簡(jiǎn)單部分都是復(fù)雜部分的先決條件，復(fù)雜部分的教學(xué)以簡(jiǎn)單教學(xué)為基礎(chǔ)。（葉瀾，楊小微，2007）生本理念下的繪本教學(xué)也要結(jié)合繪本素材故事漸進(jìn)式演繹，內(nèi)容由簡(jiǎn)到難進(jìn)行編排，利用好分段設(shè)計(jì)、整篇學(xué)習(xí)、螺旋式拓展加深的教學(xué)策略。

在這個(gè)拓展閱讀文本中，增加了watching TV、riding a bike、listening to music、learning English等知識(shí)。因?yàn)榻滩牡闹R(shí)內(nèi)容非常單一，利用拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，延伸了學(xué)習(xí)的廣度，加深了學(xué)習(xí)的深度，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

三、反思總結(jié)

1.“生本教育”是以學(xué)生為本的教育

在本人這節(jié)繪本閱讀課中，我學(xué)生提供多次自學(xué)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。本堂課的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并契合教學(xué)內(nèi)容，形式多樣有趣。教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到：輸入在先。輸出在后;輸入時(shí)間應(yīng)多于輸出時(shí)間;模仿在先，運(yùn)用在后;基于文本學(xué)習(xí)在先，綜合拓展應(yīng)用在后。

2.在本課中本人安排了學(xué)生的前置性作業(yè)

生本理念提倡“先學(xué)后教”，但是學(xué)生年齡比較小，英語(yǔ)詞匯量也比較少，容易導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)語(yǔ)言障礙。對(duì)于前置性作業(yè)如何布置還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕.2017.生本教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，（33）：87.

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[3]曲麗敏.2019.小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（30）：113-114.

[4]葉瀾，楊小微，教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007