梁海濤

這是一堂看圖說話的公開課。當(dāng)張老師出示圖片后不久，便有學(xué)生回答道：“這是一只花瓶?！甭曇粽R響亮。

“回答很正確，同學(xué)們的觀察力真不錯(cuò)?！睆埨蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說，“來，我們來看下一幅圖片吧！”

正當(dāng)張老師打算為大家展示下一幅圖片時(shí)，在班里有著“調(diào)皮大王”之稱的王東宇同學(xué)突然站起來，高聲喊道：“老師，我看這幅圖像是一個(gè)人正頂著水盆在走路！”

頓時(shí)，同學(xué)們把目光一齊投向王東宇，不少同學(xué)還望了望身后聽公開課的十幾位領(lǐng)導(dǎo)和老師。這是一堂公開課啊！有這么多師生在場(chǎng)，不知面對(duì)這突如其來的一嗓子，張老師會(huì)如何收?qǐng)?？教室瞬間變得鴉雀無聲……

這時(shí)，只見張老師微微一笑，從容地說道：“東宇同學(xué)，老師還真沒發(fā)現(xiàn)呢！來，你過來給大家指指看，好嗎？不要緊張！”于是，王東宇過去給大家指了一遍。原來，他把目光落在了黑色的圓點(diǎn)上，這樣看起來，還真像一個(gè)人正頂著水盆在走。

對(duì)于王東宇的表現(xiàn)，張老師大加贊揚(yáng)。“看來，要想看到與眾不同的圖案，目光的落腳點(diǎn)很重要?。　睆埨蠋熂?dòng)地說，“東宇同學(xué)，你看到了大家都看不到的圖案，說明你觀察事物的角度與眾不同，這也說明你有獨(dú)立思考的能力。真是太棒了！”

聽到老師的這番贊揚(yáng)，其他同學(xué)坐不住了，他們也想得到老師積極的評(píng)價(jià)。一時(shí)間，課堂變得熱鬧起來。

“我把圖畫倒過來看，看到了一條裙子。”

“我把圖畫側(cè)過來看，看到了兩只鞋子?！?/p>

“我看到了駱駝的駝峰?！?/p>

“我把圖畫倒過來看，看到了一個(gè)穿著長(zhǎng)袍，頭頂博士帽的博士?！边B平時(shí)最內(nèi)向的女生也自信地發(fā)言起來。

同學(xué)們一口氣說出了他們看到的十幾種圖案，課堂上學(xué)生的潛能被激發(fā)了……

這就是教師積極評(píng)價(jià)產(chǎn)生的神奇效果，這種積極評(píng)價(jià)方式，不但激活了學(xué)生的探究欲，而且讓學(xué)生在課堂中通過自身努力體驗(yàn)到成功的同時(shí)，感受到了求知帶來的快樂與自信。

《新課標(biāo)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，對(duì)學(xué)生加以正面引導(dǎo)?！毙W(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)、培養(yǎng)自信心的群體。教師的積極評(píng)價(jià)能直接影響學(xué)生的求知欲;能影響學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生;可使學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，從而形成對(duì)自己的一種積極肯定又切合實(shí)際的評(píng)價(jià)——自信。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意間的一句話可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其才能特別是潛在能力的充分認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，具有重要意義。那么，在課堂上，教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)呢？

一、要多角度進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)不應(yīng)以其是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題的回答所包含的是多方面的內(nèi)容。其中，既包括學(xué)生的思考角度，還包括他的語言表達(dá)能力。即使學(xué)生回答不正確，但也可以從其他方面進(jìn)行肯定。

如我在聽課時(shí)，一位女生站起來回答問題，想了一會(huì)兒說：“我把這兩個(gè)同學(xué)的回答綜合一下，我認(rèn)為……”雖然，她的回答仍不確切，但這位老師卻給予她積極評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)能夠把兩個(gè)同學(xué)的意見結(jié)合起來并加上自己的補(bǔ)充來回答問題，說明她既認(rèn)真聽了別人的回答，又能夠比較全面的思考問題，這點(diǎn)非常好。不過，回答還不夠準(zhǔn)確，再聽聽別人的意見，相信你能答得更好。”

在這里，老師先肯定她的思維能力，讓其產(chǎn)生總體上的自信，再委婉地指出她的不足，并表示老師相信她能做的更好。這樣一來，既讓她在同學(xué)面前維護(hù)了尊嚴(yán)，又感受到了老師對(duì)她的信任，從而激發(fā)了她的自信。

二、以個(gè)體水平作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

由于先天稟賦，后天環(huán)境與主觀能動(dòng)的不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然要有差異。所以我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)是一成不變的，而是因人而異的以個(gè)體水平作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

只要學(xué)生付出努力，對(duì)照自己的起點(diǎn)有了進(jìn)步，就應(yīng)該得到肯定與表揚(yáng)。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，感受到了大家對(duì)她的信任，她才能夠愉快地接受自己，相信自己。

三、積極評(píng)價(jià)要做到準(zhǔn)確、具體、有導(dǎo)向

小學(xué)生特別是中高年級(jí)學(xué)生，正處于自我意識(shí)開始發(fā)展的階段。學(xué)生開始學(xué)會(huì)把自己的行為同別人的行為加以比較，把老師對(duì)別人行為的評(píng)價(jià)當(dāng)作評(píng)價(jià)自己行為的依據(jù)。所以，在課堂上，學(xué)生關(guān)心的不僅是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且還包括教師對(duì)別人的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生可以從中找到自己的位置，特別是能夠得到老師尚未說出的對(duì)己的評(píng)價(jià)。

因此，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是對(duì)這位同學(xué)本身的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，如“真聰明”“真棒”“太好了”而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的帶有一定普遍性地具體行為的評(píng)價(jià)。這樣做，學(xué)生就可以確切地知道自己紀(jì)律觀念強(qiáng)，積極思考問題，課前查找資料說明積極參與學(xué)習(xí)等。這樣，教師的積極評(píng)價(jià)達(dá)到了事半功倍的效果，讓更多地學(xué)生獲得了老師的表揚(yáng)，收獲了自信。

四、對(duì)體態(tài)語言的神奇運(yùn)用

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用語言藝術(shù)外，還可以利用教師的特殊身份，運(yùn)用自己的體態(tài)語言來進(jìn)行。課堂上偶爾摸一摸學(xué)生的頭，拍一拍學(xué)生的肩，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也會(huì)收到意想不到的神奇效果……

當(dāng)你滿面春風(fēng)地走向講臺(tái)時(shí)，你的高昂情緒會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的愉悅;當(dāng)學(xué)生被某一問題難住時(shí)，你的微笑可以讓他們勇敢地迎接挑戰(zhàn);當(dāng)學(xué)生考試失利、膽怯不前時(shí)，拍一拍他的肩，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的信任;當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，摸一摸學(xué)生的頭會(huì)讓他信心倍增……

總之，評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式和途徑，貫穿于課堂教學(xué)的始終。小學(xué)生自我意識(shí)還不成熟，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)在很大程度上還依賴教師的評(píng)價(jià)。適時(shí)積極的評(píng)價(jià)能夠喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，增強(qiáng)他們的自信心……

因此，課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，積極評(píng)價(jià)是滋潤(rùn)學(xué)生自信心田的雨露。