畢雪梅

摘要：幼兒園是幼兒接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對(duì)幼兒影響最大的也是幼兒教師。因此，幼兒教師的心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著不可忽視的作用

關(guān)鍵詞：幼兒教師：心理素質(zhì);幼兒心理健康：影響

一、緒論

1.課題背景及目的

3--6歲面兒童處在心理成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們?cè)谛睦砩线€不成熟，自我調(diào)適，自我控制水平較低，自我意識(shí)也處在萌芽狀態(tài)，很容易因環(huán)境不良因素的影響形成不健康的心理和性格特點(diǎn)，據(jù)有關(guān)抽樣調(diào)查顯示：我國(guó)幼兒心理健康狀況不容樂觀。幼兒心理障礙及行為問題發(fā)生率從1%-50%不等，其中較為嚴(yán)重者可達(dá)到2.14%-9%，較為常見的主要在行為、情緒、社會(huì)適應(yīng)及習(xí)慣等障礙，這些問題很大程度上與幼兒教師的不良心理素質(zhì)分不開。而兒童期的心理是否健康對(duì)幼兒今后一生的健康和幸福會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，要重視幼兒教師心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的影響。

2.論文構(gòu)成及究?jī)?nèi)容

競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，生活節(jié)奏不僅明顯加快，而且復(fù)雜多變使本來就擔(dān)負(fù)著母親妻子兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力，對(duì)她們提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒每天大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處。他們的生活、游戲、學(xué)習(xí)都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，在幼兒眼中教師是無所不能的權(quán)威。因此，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化的影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、幼兒教師的心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的影響

1.教師的重要性

教師的心理素質(zhì)對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極其深刻的有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響，因此鑒于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和幼兒自身特點(diǎn)，主要從以下五個(gè)方面談?wù)動(dòng)變航處熜睦硭刭|(zhì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生的影響。

（1）幼兒教師的情緒、情感對(duì)幼兒心理健康的影響

良好的情緒情感對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。但目前，大多數(shù)教師未能對(duì)自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認(rèn)識(shí)，在日常生活和學(xué)習(xí)中很容易將這些不良的心理和行為不知不覺地傳遞給幼兒，而幼兒由于自身的不成熟很容易接受教師傳遞的信息，形成同樣的心理問題。

（2）幼兒教師的人際關(guān)系對(duì)幼兒心理健康的影響

人際關(guān)系對(duì)幼兒教師來說主要指師幼關(guān)系和同事關(guān)系。良好的課堂氛圍，融洽的師幼關(guān)系對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到潛移默化的作用。師幼關(guān)系既體現(xiàn)師各自的地位和作用，又體現(xiàn)兩者互動(dòng)聯(lián)系的方式與性質(zhì)，教師的教育方式和教育態(tài)度、教師的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素質(zhì)也會(huì)影響師幼關(guān)系，進(jìn)而影響幼兒的心理健康。因此作為教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的氣氛，讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中成長(zhǎng)。

教師與教師之間的關(guān)系是學(xué)前兒重進(jìn)行社會(huì)交往的直接表率，教師之間關(guān)系的好壞直接影響學(xué)前兒童之間、教師與學(xué)前兒童之間的關(guān)系，對(duì)班級(jí)工作質(zhì)量，學(xué)前兒童心理健康都將產(chǎn)生影響。

（3）幼兒教師的個(gè)性對(duì)幼兒心理健康的影響

個(gè)性又稱人格，是指一個(gè)人各種心理特征的總和，即一個(gè)人的基本精神面貌。作為一名幼兒教師應(yīng)該有正確的動(dòng)機(jī)、成熟的自我意識(shí)和良好的性格，然而目前大多數(shù)幼兒教師未能意識(shí)到。實(shí)踐告訴我們，良好的性格特征要從小培養(yǎng)，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定，如果教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬闪己玫钠焚|(zhì)。有關(guān)調(diào)查表明：性格活潑的幼兒教師所教的班組，活波的孩子占多數(shù)，而性格恬靜的幼兒教師所教的孩子，好靜的孩子占多數(shù)。因此，幼兒教師應(yīng)熱愛幼兒、自信的心態(tài)感染幼兒，愛心、耐心和細(xì)心地對(duì)特幼兒。

（4）幼兒教師的行為態(tài)度和言語(yǔ)對(duì)幼兒心理健康的影響

幼兒年齡小，對(duì)事物好模仿，他們對(duì)教師的口音、聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，以及待人態(tài)度和行為習(xí)慣都會(huì)進(jìn)行觀察，并學(xué)習(xí)模仿。正如有人說：“教師是孩子的鏡子?！庇捎谟變荷钪R(shí)、情緒不穩(wěn)定，他們的模仿通常是良莠不分的。因此，作為幼兒模仿對(duì)象的教師，在生活和學(xué)習(xí)中，就必須注意自已的言行舉止，因?yàn)檫@會(huì)給孩子們帶來潛移默化的影響。

2.幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)

烏申斯基曾說過：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。”而兒童期的心理是否健康，將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，要重視幼兒教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以形成良好的心理素質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

（1）樹立健全人格，事業(yè)心、責(zé)任心和愛心的培養(yǎng)

要不斷提高對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)、要認(rèn)識(shí)到幼兒期是人的一生中身心發(fā)展迅速、可塑性極大的時(shí)期。這一時(shí)期的教育是奠基性的教育。今天的幼兒是新時(shí)期的建設(shè)者，身心健康發(fā)展的兒童是我們國(guó)家未來的希望，有這樣的認(rèn)識(shí)才能產(chǎn)生歷史的使命感、責(zé)任感與對(duì)孩子的愛。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的心理環(huán)境

幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，建設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境設(shè)置要美觀并富有教育意義，幼兒園園長(zhǎng)與教師之間、教師與教師之間、教師與幼兒之間要相互尊重、互諒互讓、團(tuán)結(jié)一致，形成一種自由、溫暖、寬容、平等合作的良好人際關(guān)系。

（3）開展教育研究，不斷加強(qiáng)幼兒教師的自我修養(yǎng)

由于幼兒教師工作的重要性和艱巨性，所以有必要開展教育科學(xué)研究，促使幼兒是在不同水平上的發(fā)展。使幼兒教師不斷地增強(qiáng)理性思維，使幼教工作向更高層次方面發(fā)展更有效的提高工作效率。同時(shí)要加強(qiáng)幼兒教師自我修養(yǎng)，要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，來不斷自我完善，從而提高自身的專業(yè)水平和心理素質(zhì)。

（4）善于自我調(diào)節(jié)，做情緒的主人

消極情緒有害于健康，積極情緒能促進(jìn)健康，我們要保持心理健康，自然就要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，學(xué)會(huì)尋找適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)泄。要維護(hù)和保持良好的心態(tài)。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好老師?！弊鳛榻處煾⒁庾陨淼男睦斫】?，無論教師心境如何，都要努力平衡心態(tài)，讓幼兒每一天都快快樂樂的生活。