謝芬芬

摘 要 2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。文件中提出，將構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動“1+X”證書制度試點工作，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，建設(shè)多元辦學(xué)格局，完善技術(shù)技能人才保障政策。職教改革的落腳點正是課程改革。本文以中高職院校會計專業(yè)的核心課程財務(wù)會計為例，結(jié)合四川省五所中高職院校的改革過程，進(jìn)行課程體系重構(gòu)案例研究，為其他課程改革提出一些借鑒之處。

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 課程體系 中高職

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。該方案的總體要求與目標(biāo)：堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職教改革的落腳點就是課程改革。本文以四川省五所中高職院校為例，對會計專業(yè)的核心課程財務(wù)會計的體系重構(gòu)進(jìn)行研究。

一、中高職會計專業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

分析目前分段貫通培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育的研究成果發(fā)現(xiàn)，我國分段貫通培養(yǎng)模式的研究還較多地關(guān)注學(xué)制銜接等外延、粗放性銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究還處于經(jīng)驗總結(jié)歸納階段，研究成果不多且不成熟。財經(jīng)作為服務(wù)類專業(yè)，一直是中高職院校的熱門專業(yè)，財經(jīng)類專業(yè)中的會計專業(yè)更是在中高職院校中普遍開設(shè)。以會計專業(yè)的核心課程財務(wù)會計為例，很多開設(shè)此專業(yè)的中職院校財務(wù)會計課程的內(nèi)容以會計六要素——資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤為主線。而進(jìn)入高職會計專業(yè)后，很多高職院校的財務(wù)會計課程還是以會計六要素為學(xué)習(xí)主線，內(nèi)容上有重復(fù)，也很難調(diào)動學(xué)生的積極性;還有部分高職院校會計專業(yè)不再開設(shè)財務(wù)會計課程，直接開設(shè)管理類會計課程或是審計課程等，在專業(yè)知識的延續(xù)性上又得不到體現(xiàn)。

通過對四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)校、四川省商貿(mào)學(xué)校、攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校、四川省服裝藝術(shù)學(xué)校這5所中高職院校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，中高職院校的財務(wù)會計課程普遍存在如下問題：教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)內(nèi)容與實踐崗位不匹配，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度高。

為了解決以上問題，上述5所中高職院校共同嘗試并最終完成了財務(wù)會計課程體系的重構(gòu)工作。

二、財務(wù)會計課程體系重構(gòu)實踐

（一）“零縫隙”合作機(jī)制的摸索與形成過程

2016年以來，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)校、四川省商貿(mào)學(xué)校、攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校、四川省服裝藝術(shù)學(xué)校這5所中高職院校開始嘗試建立分段貫通培養(yǎng)模式下的合作機(jī)制。目前，通過5所中高職院校2017—2019年的“3+2”合作培養(yǎng)模式的實踐檢驗，該合作機(jī)制已經(jīng)逐步成熟。2019年9月，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院已經(jīng)迎來了新合作機(jī)制培養(yǎng)下的第一批中職學(xué)生入校，即2019級會計專業(yè)14班、15班和16班。

該合作機(jī)制的保障源于5所中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對分段貫通培養(yǎng)模式的肯定和勇于探索的精神。任何新的改革都需要付出巨大的精力。在此合作機(jī)制下，各中高職院校的教學(xué)系部和一線教學(xué)人員進(jìn)行合作實踐，建立了“定期研討、專項培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的教師聯(lián)合教研工作機(jī)制。

3年來，5所中高職院校的教師通過QQ群的日常溝通、雙方互派教師進(jìn)行教學(xué)研討、參與專項培訓(xùn)等多種方式來保障教師聯(lián)合教研工作機(jī)制的實施。該教師聯(lián)合教研工作機(jī)制也取得了較好的成果，中高職院校的一線教師走出了自己的工作單位，能夠與其他院校的教師常態(tài)溝通，教師的常態(tài)溝通也非常有利于分段貫通培養(yǎng)職校學(xué)生，打通了職校人才培養(yǎng)的成長路徑。與此同時，5所中高職院校通過合作開展財務(wù)會計專業(yè)課程的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課說課等教研活動，提高了專業(yè)教師的教學(xué)科研能力。

（二）財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)的制定與完善

課程體系重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是明確教學(xué)目標(biāo)。為了更好地實現(xiàn)分段貫通，5所中高職院校的財務(wù)會計課程的負(fù)責(zé)人和參與人進(jìn)行了集體教研，并邀請企業(yè)專家參與座談，明確該課程在不同階段的性質(zhì)和任務(wù)，并明確不同階段的任務(wù)的銜接度。在確定了課程的性質(zhì)和任務(wù)之后，再討論不同階段的課程總體教學(xué)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)再細(xì)分為知識、能力、態(tài)度3個層面，并進(jìn)行較好的銜接。

財務(wù)會計課程中高職階段教學(xué)總體目標(biāo)如表1所示。

（三）財務(wù)會計課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

為了實現(xiàn)分段貫通培養(yǎng)模式下的財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合三方育人、課證融通、學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的三大背景，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院委派該院會計一系馬紅教授為負(fù)責(zé)人，組織中職院校和高職院校的該課程的負(fù)責(zé)人和一線教學(xué)人員參與其中，并特別邀請企業(yè)專家參與。經(jīng)過數(shù)次教研討論，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的調(diào)查問卷反饋結(jié)果，最后敲定，按照崗位導(dǎo)向式的思路，提煉中小型企業(yè)的會計核算崗位的工作任務(wù)，制定最終的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)往5所中高職院校予以實施。

（四）課程內(nèi)容的選定及配套教材的編寫

在完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)之后，接下來的工作就是分段貫通模式下課程內(nèi)容的選定。課程任務(wù)是在崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上提煉的，包括出納崗位需要完成哪些任務(wù)、固定資產(chǎn)崗位需要完成哪些任務(wù)、總賬崗位需要完成哪些任務(wù)等。將這些任務(wù)進(jìn)行分解后，分段貫通模式下的中職階段側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，高職階段側(cè)重于管理能力的提升。以存貨為例，中職階段要求學(xué)生掌握《企業(yè)會計準(zhǔn)則——存貨》等，并運(yùn)用證賬表的基本流程處理存貨業(yè)務(wù)。而高職階段，則需要提升到存貨的內(nèi)部控制制度的完善、存貨的管理和運(yùn)用層面，這也是為了實現(xiàn)業(yè)財融合背景下會計核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變的大趨勢。

根據(jù)財務(wù)會計課程體系選取的課程內(nèi)容，來自5所中高職院校的11位參編人員不斷進(jìn)行溝通和交流，編寫的配套教材的財務(wù)會計（中職部分）作為“十三五”重點規(guī)劃教材已經(jīng)于2017年8月公開出版，至今已有三屆學(xué)生在使用本教材學(xué)習(xí)。本套教材的編制理念是深入貫徹國家中高職課程銜接改革的要求，教材屬于中高職銜接類教材，分為中職部分和高職部分。本教材的內(nèi)容是在與企業(yè)從事會計工作的專家進(jìn)行了多次探討的基礎(chǔ)上確定的，并且為了深層次實現(xiàn)中高職課程銜接，由熟悉該門課程的中高職教師聯(lián)合教研討論形成底稿，同時能夠符合企業(yè)的需求，提煉總結(jié)了中小企業(yè)會計核算崗位工作任務(wù)。

（五）在線開放課程資源的廣泛運(yùn)用

為了落實貫通培養(yǎng)模式下的深入合作機(jī)制，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院開發(fā)的省級在線開放課程企業(yè)會計實務(wù)也免費(fèi)共享給成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)校、四川省商貿(mào)學(xué)校、攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校和四川省服裝藝術(shù)學(xué)校4所中職院校使用，并且4所中職院校的該課程的授課教師也積極錄制參與課程改革并錄制視頻，更新到該省級在線開放課程中，實現(xiàn)了中高職院校教師的無障礙溝通和共同提升。企業(yè)會計實務(wù)第1期課程的校外學(xué)生使用人數(shù)達(dá)3000多人，目前該在線課程第6期課程已開課，直接加入該課程團(tuán)隊的中高職教師人數(shù)已近40人。

（六）考核評價體系的創(chuàng)新

本課程在對學(xué)生的評價上采用了以評價主體多方參與、評價角度多維設(shè)計、評價方式多種結(jié)合的多元評價模式。評價主體包括學(xué)生、教師，也包括第三方。學(xué)生評價將評價權(quán)賦予學(xué)生，既有學(xué)生對自我的評價，也有小組成員互評，評價的過程體現(xiàn)反思和自我完善;教師評價由教師通過觀察和監(jiān)督實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，是整個考核中所占比例最大;第三方評價是指選擇第三方評價標(biāo)準(zhǔn)，通過引入助理會計師資格考試中的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對學(xué)生更為客觀的考評，同時實現(xiàn)課證之間的融通。高職階段還會通過“訂單班”形式對學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)第三方的考評。

中職階段的財務(wù)會計課程的期末考試試題由參與培養(yǎng)的中高職院校的相關(guān)教師集體教研制定，具體分工為中職學(xué)校的教師參與編寫試題以及監(jiān)考，高職學(xué)校的教師參與審核試題、共同監(jiān)考以及閱卷。期末考試最終的卷面考試成績也公布給相關(guān)院校，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的成長檔案的記錄，有利于參與培養(yǎng)的院校和教師掌握學(xué)情，因材施教。通過共同命題、共同監(jiān)考和閱卷這種合作機(jī)制，中職院校和高職院校的財務(wù)會計課程的教師能進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能進(jìn)行深入溝通，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。

2019年秋季，該合作機(jī)制下的第一批五年制會計專業(yè)的中職學(xué)生2019年剛進(jìn)入高職院校。通過入學(xué)一個月后的問卷調(diào)查顯示：150名被訪問和調(diào)查的學(xué)生中，83%以上的學(xué)生認(rèn)為中高職階段財務(wù)會計課程存在較少重復(fù);79.33%的學(xué)生認(rèn)為該課程的內(nèi)容銜接沒有脫節(jié);91.43%的學(xué)生認(rèn)同中職階段有來自高職院校的專業(yè)教師前來授課或者開設(shè)講座或期末巡考的貫通培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語

2019年“職教二十條”指明了職業(yè)教育未來的發(fā)展道路，因此中職院校和高職院校應(yīng)該建立更為廣泛和穩(wěn)定的合作機(jī)制，以課程改革為落腳點，完成職教育人的神圣使命。財務(wù)會計課程體系重構(gòu)的研究從起步到現(xiàn)在已歷經(jīng)4年，通過4年的實踐，該課程的分段貫通培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了較好的成果，會計專業(yè)除了財務(wù)會計課程，還有會計基礎(chǔ)、成本核算與分析等多門專業(yè)核心課程，如何完成這些課程的體系重構(gòu)，完善育人機(jī)制，是后續(xù)值得思考和解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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