季洪芬

一、小作文校本課程開發(fā)和應(yīng)用的背景及意義

每到期末考試判作文的時(shí)候，我和許多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題總是比較突出的，有的遠(yuǎn)看滿眼亮晶晶，近看卻是假惺惺，缺乏真情實(shí)感;有的看上去寫了很多，一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)條理不清楚，意思說(shuō)得不明白;更有甚者把前面的閱讀抄寫一遍，讓人哭笑不得。他們不知道作文就是要用自己學(xué)到的寫作方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感，是反對(duì)寫假話、大話、空話的。

學(xué)生習(xí)作水平不高是擺在我們面前不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，提高學(xué)生習(xí)作水平，成為我們學(xué)校重要的研究課題。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)識(shí)到僅僅靠每學(xué)期八次的大作文訓(xùn)練想盡快提高學(xué)生習(xí)作水平，是比較困難的，如果我們能有效開發(fā)語(yǔ)文小作文的課程資源，把它作為大作文訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，就可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的盡快提升，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小作文校本課程開發(fā)和應(yīng)用的方法

什么是小作文？在語(yǔ)文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文，教師讓學(xué)生寫一些小片段、小段落，就是小作文;在班集體生活及日常生活中發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地記錄下來(lái)，寫出自己的感受，也是小作文。那么怎樣進(jìn)行小作文校本課程的開發(fā)呢？

（一）充分挖掘教材資源 ，為學(xué)生搭建寫的平臺(tái)

我們都知道，凡是選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的優(yōu)秀范文，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分地挖掘教材中的有效資源，精心設(shè)計(jì)小練筆，為學(xué)生搭建寫的平臺(tái)。

1.學(xué)到動(dòng)情處，讓筆舞起來(lái)

我們的教材中有許多人文性、思想性很強(qiáng)的課文，它們通過充滿真情實(shí)感的故事，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到高處，不吐不快時(shí)，讓他們把在閱讀中獲得的感悟，心中的想法真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。

2.語(yǔ)言精彩處，練筆巧安排

我們要提高學(xué)生寫作水平，必須要提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在這方面教材為我們提供了許多優(yōu)秀的范例，讀這些經(jīng)典的美文，是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的積累，內(nèi)化和提高。如果我們能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，模仿課文特色處進(jìn)行仿寫和遷移就能逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)技巧。

（1）可以遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，比如要讓學(xué)生熟練掌握某個(gè)句式，首先要讓學(xué)生能夠熟讀成誦，清楚句式的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行句式的仿寫，進(jìn)行重點(diǎn)句式的強(qiáng)化訓(xùn)練，使這種語(yǔ)言形式內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。如在學(xué)完《桂林山水》一課后可以讓學(xué)生進(jìn)行排比句仿寫練習(xí)。

這樣的練習(xí)題可以有效的引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文章的表達(dá)方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，把學(xué)習(xí)表達(dá)和學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）可以遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆，如《富饒的西沙群島》一課，文中多個(gè)段落都是圍繞一個(gè)關(guān)鍵句子寫的，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法寫一段話，可以寫同學(xué)們做值日時(shí)的認(rèn)真，可以寫課間活動(dòng)的豐富多彩，可以寫公園里的花朵五彩繽紛，可以寫飯桌上的飯菜豐盛無(wú)比……

（3）可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆，如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它們的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云像什么動(dòng)物，然后進(jìn)行具體描寫，最后寫它是怎樣消失的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的順序，描寫一下大自然中的其他景觀，比如說(shuō)早晨的霧、冬天的雪等。

3.空白懸念處，想象是法寶

有的文章中有一些留白處，給學(xué)生留下了想象延伸的空間。我們可以利用這些空白點(diǎn)，把作者沒有說(shuō)出的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好的理解作者這樣表達(dá)的意圖。《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容，幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫，就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于7歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來(lái)的？他會(huì)想些什么？會(huì)不斷的對(duì)自己和朋友們說(shuō)些什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

其實(shí)，每篇文章都有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，我們可以從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，就能成功開發(fā)有效的課堂小練筆資源。

（二）巧妙利用偶然事件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫的情境

我們的班級(jí)中每天都會(huì)發(fā)生一些偶然事件，如果我們能夠巧妙的引導(dǎo)和利用，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寫的情境，激發(fā)學(xué)生寫的欲望，讓偶發(fā)事件成為小練筆的素材。偶發(fā)事件發(fā)生后，我們老師要及時(shí)引導(dǎo)，善于引導(dǎo)，使學(xué)生能夠小中見大，從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)值得贊揚(yáng)、值得思考的東西，并且引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地記錄下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作水平就會(huì)在持續(xù)觀察、思考和練習(xí)中得到不斷提高。

（三）精心安排校園活動(dòng)，為學(xué)生提供寫的源頭活水

還記得《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯滩闹泄W(xué)生進(jìn)行小練筆的素材畢竟是有限的，要想得到更多的練筆素材，可以組織豐富多彩的校園活動(dòng)，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)提供取之不盡的源頭活水。

生活是學(xué)生進(jìn)行小練筆的更廣闊的天地，我們要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活的主人，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的令自己感興趣的事，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高分析能力，提高小習(xí)作中的思想含量，從而不斷提高習(xí)作水平。

三、小作文校本課程開發(fā)與應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）要與大作文訓(xùn)練緊密結(jié)合

提高學(xué)生習(xí)作水平，要重視大作文訓(xùn)練。作文前的習(xí)作指導(dǎo)，習(xí)作中的點(diǎn)撥，習(xí)作后的修改和作文講評(píng)，環(huán)環(huán)相扣，加上學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平才會(huì)不斷提升。小作文校本課程的開發(fā)和實(shí)踐要與大作文訓(xùn)練緊密結(jié)合，并且要讓小作文訓(xùn)練成為大作為訓(xùn)練的延伸和有力補(bǔ)充，使小作文的開發(fā)和實(shí)踐為學(xué)生大作文水平的提高加油助力。

（二）要做好資料的積累和保存

我們要引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作資料的積累，積累的內(nèi)容既可以有課堂小練筆也可以有觀察日記、好詞好句摘錄等，還要做好資料的保存。因?yàn)橛洃浟υ俸茫瑫r(shí)間一長(zhǎng)免不了會(huì)遺忘，而記錄和保存下來(lái)就可以隨時(shí)翻閱，隨時(shí)鞏固，不斷加深印象，而且做的記錄、寫的小練筆都可以不斷在心中醞釀，然后運(yùn)用到習(xí)作中去，也許它們就會(huì)成為學(xué)生習(xí)作中那顆顆閃亮的星星、飄著香味的佳釀，給人留下難忘的記憶。