群文閱讀是新時代課改中涌現(xiàn)出的一種新型教學方法，多篇閱讀較單篇閱讀更能提升學生的語文核心素養(yǎng)，有效鍛煉學生的閱讀能力及水平，對優(yōu)化教學機制，改善語文閱讀教學現(xiàn)狀有積極推動作用，同時對教師的選題、課堂教學的設(shè)計提出了新的要求。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學未得到重視

傳統(tǒng)課堂中，很多語文老師經(jīng)常忽視閱讀教學對語文教學的重要性，從而很少開展相對應(yīng)的閱讀教學課程，視線大多在教材教學中。這是因為開展閱讀教學不是一蹴而就的，一篇兩篇并不能起到啟發(fā)作用，消耗的精力也較多，所占教學時間長而效果不明顯。老師提出問題后便急于讓學生回答，由于學生思考時間不足，無法對問題進行深入的探究，一問一答的提問方式，教學過程中學生的參與度明顯增加，學生的主體地位也得到重視，但學生的學習積極性顯然不高，達不到引發(fā)悟性的目的。如果加大對閱讀教學的力度，其他部分的教學時間就會縮短而受影響，可能造成大多數(shù)教師產(chǎn)生閱讀教學對提升學生語文素養(yǎng)吃力不討好的印象。

2.閱讀為考試服務(wù)

在應(yīng)試教育的前提下，為了統(tǒng)一標準和減少失分，閱讀理解題被總結(jié)出了各種各樣的套路、模板，學生以得分為目的，通常是片面理解文章，學生帶著功利性閱讀，教師按著標準答案的方向講解，閱讀給學生帶來的感悟與思考減少，有時甚至出現(xiàn)文章本身作者不能理解試卷答案的尷尬情況。

3.只重視課內(nèi)閱讀忽視自由閱讀

說起閱讀，人們通常會想到閱讀課外書，而在應(yīng)試教育要求下，學生的閱讀大都停留在課上單一閱讀上，閱讀量明顯不足，閱讀方式單一。實際上，閱讀材料是多種多樣的，不僅僅局限于試卷上的單篇閱讀，可以是教材，也可以是課外書，或是學生自主的閱讀。閱讀水平對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)也是至關(guān)重要的，語文閱讀教學上要給學生更多的閱讀機會，拓展知識面，從而提高學生對閱讀作品的理解能力。

二、初中語文群文閱讀教學分析

1.群文閱讀的選文

群文閱讀的選文不僅局限于同一主題的文章，文章組合的依據(jù)可多元化，如表達方式、體裁、文章內(nèi)容或作者等。

以體裁為依據(jù)進行選文，選取同一體裁如散文、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。例如蔣軍晶圍繞民間神話的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合《盤古開天地》進行教學，讓學生在神話的神秘有趣的氛圍里，體會各個作者帶給人不同的閱讀感受。

以作者為依據(jù)進行選文，選取教材中出現(xiàn)的作者，結(jié)合課內(nèi)外文章進行群文閱讀。例如老舍的《濟南的冬天》《大明湖之春》《北京的春天》進行組合，通過分析文章描寫的側(cè)重點感受作者在同一地點不同時間的感受，三篇文章都是寫景抒情，描寫角度各有不同?？梢宰寣W生對老舍的文風有更深的體會。選取教材中出現(xiàn)過的作者進行補充更有利于學生對該作者的了解，擴大閱讀量，在之后的閱讀中看到該作者的文章更易于理解。

群文閱讀圍繞一個話題自由抒發(fā)自己的感受，一千個人有一千個哈姆雷特，答案并不唯一，能有效引發(fā)學生自由思考，而單篇閱讀是引導(dǎo)學生往標準答案方向走。

2.群文閱讀的教學策略

在群文閱讀教學的實踐中，涉及層次較廣，教學流程不單一，可圍繞議題展開多形式的教學。在師生關(guān)系方面，教師要對學生有信心，大膽讓學生進行自由討論，讓學生自主思考，注重培養(yǎng)學生的語文能力，可把一篇教材當案例，選取類似文章比較閱讀，讓學生自主思考、討論并由學生進行講解，組合形式的選擇就由老師根據(jù)不同情況而定。

按照一定的原則歸類，把滿足一定條件的文章組合在一起，學生通過快速瀏覽課文，抓住重點詞句段，探討內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學生的閱讀能力和鑒賞水平。例如《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《唐睢不辱使命》組合，可以讓學生感受古時謀士的說話技巧。學生可在比較閱讀中加深理解，利于學生后續(xù)的實際應(yīng)用。

在群文閱讀教學中還應(yīng)有主題、有結(jié)構(gòu)的閱讀。從文章內(nèi)容、表達方式等多角度確定議題，圍繞議題選擇文章，再根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，采用合理的群文閱讀教學方式。閱讀的目的是為了獲得方法，可以選擇快速閱讀、整合信息等閱讀方法。例如季節(jié)描寫的文章，先向?qū)W生詢問各個季節(jié)的特色即喜惡程度，寫出一段對最喜愛季節(jié)的描寫，引出課程的主題。然后留出時間讓學生快速閱讀，分小組合作討論，找出描寫景色心情的句子，抽學生回答，集體評議，以此感悟作者的情感。講評完畢后，可讓學生改進課前寫的小作文，與作者的描寫相對比，同時能增長學生的寫作能力，多閱讀，多嘗試，多思考。

群文閱讀文章的選擇是至關(guān)重要的，這就要求教師首先對文章內(nèi)容有所了解，分析文章本質(zhì)異同后進行合理組合，再給到學生手中，使學生不僅學會理解某一組文章，更提升語文學習能力。

3.群文閱讀的實施

確定選題后，如何有效實施就需要老師整體把握教學內(nèi)容和教學方法，以整體大于部分的理念，將教材相結(jié)合，發(fā)揮教材最大的作用。進行小范圍的教材整合教學，不僅節(jié)省教學時間，更系統(tǒng)地學習了教學目標，會有另一種深層理解。

以《杜甫詩三首》為例，課文中包含《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩歌，傳統(tǒng)一個一個講解略顯平淡無奇。因此，在仔細研讀三首詩歌后，分析寫作背景得出聯(lián)系三首詩的內(nèi)部線索，即杜甫詩風的形成軌跡，三首詩分別寫于青年時期、壯年時期及年邁階段?！锻馈穼懹凇伴_元盛世”，正值意氣風發(fā)之時，句句表露出慷慨豪邁之情;《春望》則是寫與“安史之亂”初期，詩人被困長安，仍心系祖國，擔憂國家未來命運，心系家人安危，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達出他內(nèi)心的傷痛心酸;而《石壕吏》用敘事的形式生動的寫出安史之亂中平民家庭的破碎和官吏的無情殘暴，表達了杜甫對百姓生活疾苦的牽掛與擔憂。通過三首詩歌的對比學習，一代“詩圣”的形象變得更加生動，《杜甫詩三首》不僅帶領(lǐng)學生體會詩歌的魅力，也加深了學生對杜甫的認識，并且增強了學生對當時社會的感觸和對自己人生的思考，一舉多得。

三、初中語文群文閱讀問題及意義

1.群文閱讀的問題

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學，就是對一篇文章進行精細閱讀，教師要通過足夠例子，提煉出文章的精髓，掌握文章結(jié)構(gòu)和表達技巧。但由于文章的特殊性和實際情況，并不是每篇閱讀教學都有遷移到其它文章上的條件，教師可能會忽視遷移應(yīng)用的設(shè)計。群文閱讀教學與單篇閱讀教學的很大區(qū)別在于其的目的是遷移應(yīng)用，單憑借一篇閱讀當成范例，學生并不能習得較高的語文表達能力。語文及其閱讀的學習，需要大量的練習作為基礎(chǔ)，由量變促成質(zhì)變，從而提升語文閱讀能力。

2.群文閱讀的實踐意義

相比單篇閱讀，群文閱讀明顯增大學生閱讀量，所謂量變能引起質(zhì)變，學生快速閱讀多篇文章能有效縮短閱讀時間，而教師講起來也會用相對少的時間完成更多篇閱讀，使閱讀教學更加高效。并且群文閱讀是對單篇閱讀理解的提升，從總體上看文章，能更好地掌握寫作手法的應(yīng)用，文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，而單篇閱讀著重與對字、詞、句的分析，足夠理解文章，但不足以轉(zhuǎn)換到自己的文章中，學習處于被動狀態(tài)中，關(guān)注點會因此變得片面。群文閱讀則可有效改善此問題，能啟發(fā)學生對文章之間的聯(lián)系進行思考與探究。此外，群文閱讀文章多，閱讀量大，廣泛的閱讀面有利于語文素質(zhì)的提升與建設(shè)，沒有一定的閱讀積累量，想提升學生閱讀能力是很難實現(xiàn)的。相對于分析字詞句，分析整篇文章或多篇文章更能引導(dǎo)學生進行思考，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。在多篇文章的閱讀理解過程中，要注重引導(dǎo)學生感受文章的異同，分析聯(lián)系和區(qū)別，提出自己的看法，從而體會閱讀的樂趣。但是在實際教學中，最難把握的就是教學的“度”，如果教學秩序控制的不好，就會影響學生的學習效率。這也對教師的教學順序提出了一定的要求，教師應(yīng)不斷探索，尋找最佳方案與課堂設(shè)計，有效提升課堂教學效率。

由此可知，群文閱讀在初中語文教學中的合理引入，有利于實現(xiàn)提高學生的閱讀興趣，有效提升學生的閱讀能力與閱讀效率。群文閱讀的教學模式相較于傳統(tǒng)單篇閱讀更能使學生快速體會到文章整體的寫作手法和意義，更能促進學生的思考，而不是看一篇分析一篇，收獲很少。初中語文教師應(yīng)把握好尺度，靈活在教學中穿插群文，實現(xiàn)高效課堂，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

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王宏麗，重慶市璧山中學校教師。