李秀群

一、語文要素解讀及目標(biāo)確定

《天窗》是作家茅盾描繪童年生活的一篇文章，通過講述天窗的來歷，借由孩子透過天窗進(jìn)行的想象描繪了想象的快樂，表達(dá)了孩童對自由的向往和追求快樂的童心，以及對童年鄉(xiāng)下生活的美好回憶。

本課的關(guān)鍵語句“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”在課文中出現(xiàn)了兩次，且教材用泡泡對話框明確提出了從該句體會(huì)課文思想感情的學(xué)習(xí)要求。

在《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已了解了文章主要內(nèi)容與表達(dá)的思想感情的區(qū)別，學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵語句體會(huì)思想感情的方法。教學(xué)《天窗》時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，借助本文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵語句，透過語言體驗(yàn)課文中描述的“想象的快樂”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)結(jié)生活經(jīng)歷，真正地體會(huì)作者表達(dá)的童年時(shí)孩子們對自由的向往，對童年生活的懷念。

《天窗》所在的四年級下冊第一單元的單元目標(biāo)是“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，達(dá)到這一目標(biāo)對于學(xué)生而言難度較大，因此可以通過選擇判斷的方式，組織學(xué)生辨析課文的思想感情。這不僅能夠突破難點(diǎn)，同時(shí)也幫助學(xué)生區(qū)分主要內(nèi)容與思想感情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的階梯提升。

基于以上理解，本課的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”可確定如下：

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)

（1）借助換詞、做動(dòng)作等方法隨文理解識記“瞥”“慰藉”等生字新詞，會(huì)寫“慰”“銳”等10個(gè)常用字。

（2）通過合作學(xué)習(xí)，品讀兩處想象的精彩之處。

2.發(fā)展性目標(biāo)

（1）通過判斷選擇的形式，嘗試區(qū)分主要內(nèi)容與思想感情。

（2）通過朗讀、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)等方法，體會(huì)關(guān)鍵語句表達(dá)的孩童對自由、玩耍的向往之情。

（3）借助畫面，運(yùn)用想象，并仿照課文展開想象進(jìn)行遷移運(yùn)用，積累語言。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

本課教學(xué)可分成五大板塊。

第一板塊，課題置疑，通過圈畫聚焦關(guān)鍵語句。

教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過簡單的問題幫助學(xué)生回憶與鄉(xiāng)下相關(guān)的經(jīng)歷，在交流中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下特有的一些事物或景致。通過談話自然地導(dǎo)入課題，齊讀課題后，借由介紹茅盾小時(shí)候也生活在鄉(xiāng)下，也認(rèn)為鄉(xiāng)下的房子與城市里的房子不同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“天窗”這一鄉(xiāng)下特有的事物，進(jìn)而對天窗產(chǎn)生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？為什么要裝天窗？帶著疑問再初讀課文了解天窗，用借助插圖、聯(lián)系課文的方法嘗試解決自己的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著問題展開，讓學(xué)習(xí)思考真實(shí)發(fā)生。具體步驟可以是這樣的：出示圖片和第三自然段，說一說什么是天窗;接著出示第一、第二自然段，聯(lián)系上文并提供句式如“有了天窗，___________。沒有天窗，___________”，以此了解天窗，明白天窗的作用。

“慰藉”這兩個(gè)字是本課要認(rèn)并要會(huì)寫的生字，也是本課關(guān)鍵語句中的重要詞語，因此這一板塊的教學(xué)可以通過問題“對孩子們來說，天窗不僅僅是一個(gè)小方洞、一塊玻璃，還是___________”，引導(dǎo)學(xué)生通過國畫關(guān)鍵語句，以及換詞、查字典等方式初步理解生詞“慰藉”。“籍”和“藉”很像，讓學(xué)生通過熟字辨析，知道“書籍”的“籍”把竹字頭換成草字頭就是“慰藉”的“藉”，明白“慰藉”的字面意思是安慰。初步理解“慰藉”有助于達(dá)到本課體會(huì)關(guān)鍵語句表達(dá)的孩童對自由、玩耍的向往之情的目標(biāo)。

第二板塊，合作品讀，把握關(guān)鍵語句積累語言。

“想象”是天窗給孩子帶來快樂的原因之一，同時(shí)也是課文中出現(xiàn)頻率較高的詞語。因此順著上一板塊的學(xué)習(xí)，可以通過探究問題“天窗怎樣給孩子們帶來了安慰”，讓學(xué)生再次默讀課文，聯(lián)系上下文，聚焦課文第五、第七自然段多次出現(xiàn)的“想象”，發(fā)現(xiàn)對鄉(xiāng)下的孩子們而言，天窗給予的快樂來源于想象。

第五、第七自然段的“想象”，語言句式鮮明，可以組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，抓住問題“說一說哪一句想象寫得最快樂、最有意思”指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，聚焦語言表達(dá)上充滿新鮮感的詞，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。在開展合作學(xué)習(xí)之前要先明確學(xué)習(xí)的具體步驟和學(xué)習(xí)要求，使合作學(xué)習(xí)有效地展開?？梢猿鍪疽韵潞献鲗W(xué)習(xí)的步驟：用浪紋線畫出所有想象的部分;默讀，用雙橫線畫出你覺得最有意思的一句話;選擇最有意思的詞語寫在詞卡上;再與同桌說一說為什么有意思;試著讀出你感受到的這份快樂。

交流分享是合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將課文語言轉(zhuǎn)化內(nèi)化后輸出的環(huán)節(jié)，交流分享時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生積累好詞的同時(shí)，注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)想象的自由、無拘無束，注意指導(dǎo)合作小組交流時(shí)人人都參與發(fā)言。教師可以關(guān)注以下語言精彩之處：

（1）“雨腳”“跳”這些詞用在雨上，用了擬人的手法，把雨點(diǎn)落在天窗上的樣子當(dāng)成了雨用腳在跳，雨變得很可愛。

（2）“一瞥”，這里有個(gè)生字“瞥”，是指快速地掃了一眼，形象地寫出了閃電發(fā)出一瞬亮光的樣子，閃電變得很可愛。

（3）“卜落卜落”，擬聲詞把雨點(diǎn)落在天窗上的聲音表現(xiàn)得可知可感。

（4）“帶子似的”把閃電的樣子寫得具體、貼切。

（5）“掃蕩”這個(gè)詞給人威力十足的感覺，想做什么就做什么，沒有約束，很自由。

（6）“這雨，這風(fēng)，這雷，這電”，連用四個(gè)“這”，使用排比，加強(qiáng)了語氣，讓人感覺風(fēng)雨雷電氣勢十足，像四位霸道的侵略者似的。

另外還要注意在交流時(shí)追問課后第三大題的第一小題，抓住“你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍”，幫助學(xué)生體會(huì)想象的力量，關(guān)注量詞和數(shù)詞的使用，通過反問，體會(huì)量詞和數(shù)詞使用的創(chuàng)造性，感受想象的自由。通過普通的“一條黑影”都可以按照自己的意思想象成灰色的蝙蝠、會(huì)唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹，激發(fā)學(xué)生體會(huì)這樣的黑夜多有意思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象的自在快樂。

交流完畢之后，借助已有的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟想象的快樂，思考課后第三大題的第二小題，“活潑會(huì)想的孩子們知道怎樣從‘無中看出‘有，從‘虛中看出‘實(shí)”，孩子們是怎么從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？可以抓住數(shù)量，抓住形狀，還可以抓住顏色，抓住事物特點(diǎn)的聯(lián)系，天馬行空地想象。

第三板塊，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)關(guān)鍵語句的思想感情。

這一板塊是本課學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，要抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué)。

第一步，回顧閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)想象的快樂。

接讀關(guān)鍵語句：想象是那么的快樂、神奇，怪不得說—一“小小的天窗是你唯一的慰藉”，怪不得說—一“小小的天窗又是唯一的慰藉”。通過接讀的方式，將感受到的想象的快樂回扣于關(guān)鍵語句，讀出來，使得學(xué)生對“慰藉”的理解由字面深入到情感層面，感受關(guān)鍵語句表達(dá)的情感。進(jìn)而小結(jié)，“天窗”為你帶來了想象的天地和快樂，怪不得說是“慰藉”，使學(xué)生初步感受表達(dá)的內(nèi)容與感情之間的區(qū)別。

第二步，再讀課文，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，理解“慰藉”。

首先聚焦第四、第六自然段，探尋“慰藉”背后的心情：什么樣的情況下小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？了解課文中提到的情境后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考自己是否有這樣需要安慰的時(shí)候，并在交流評價(jià)時(shí)點(diǎn)明失落的心情。

第三步，抓住課文表達(dá)精彩之處，探尋“安慰”背后的“失落”之情。

尋找課文中寫到的孩子們是否有同樣的失落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“頂”“偏就”“被逼著”“忘不了”等詞，并有感情地讀出失落之情。接著以關(guān)鍵句小結(jié)：“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。失落有了天窗的安慰，自由有了想象的窗口，現(xiàn)在再回想，鄉(xiāng)下的這些回憶都變成了珍貴的記憶。

這樣學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，了解到想象是課文主要的描寫內(nèi)容，而關(guān)鍵語句表達(dá)了對童年生活的回憶以及對自由自在生活的向往，這是作者的寫作目的。

第四步，通過選擇分辨課文內(nèi)容和思想感情。

由于本單元的語文要素是“初步體會(huì)”課文表達(dá)的思想感情，也是統(tǒng)編教材中第一次提出這個(gè)要求，而四年級的學(xué)生概括能力不強(qiáng)，依據(jù)學(xué)情和語文要素，教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生提供概括好的句子進(jìn)行判斷，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，以更好地達(dá)到區(qū)分課文內(nèi)容與思想感情的目標(biāo)。如，出示此題：

“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話在文中出現(xiàn)了兩次，從中我們可以體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情是（ ）。

A.天窗給孩子們帶來了快樂和安慰，“我”懷念童年的天窗

B.表達(dá)了鄉(xiāng)下孩子們喜愛屋頂天窗的思想感情

C.天窗給孩子們帶來無限的想象，讓鄉(xiāng)下的孩子感到快樂

D.表達(dá)了對童年鄉(xiāng)下生活的美好回憶

第四板塊，分層練筆，遷移運(yùn)用，體驗(yàn)想象的快樂。

語言的積累要通過語言實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)，練筆的環(huán)節(jié)是語言實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)。首先，出示課文第五、第七自然段，抓住“活潑會(huì)想的孩子們知道怎樣從‘無中看出‘有，從‘虛中看出‘實(shí)”，交流作者是怎樣想象的，明白作者從數(shù)量、外形等角度聯(lián)想的方法，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇練筆任務(wù)。分層練筆有助于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得更適配的語言訓(xùn)練。

請學(xué)生想象自己成為鄉(xiāng)下孩子中的一員，就在那樣的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能會(huì)看到什么，想到什么。仿照課文完成“作業(yè)柜臺一”仿寫句子，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試模仿課文，完成“作業(yè)柜臺二”仿寫段落的任務(wù)。最后進(jìn)行交流和點(diǎn)評。

作業(yè)柜臺一：仿寫句子

從那小小的玻璃，你會(huì)看見閃過的一道光亮，想象到________________________。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見一片被風(fēng)吹落的樹葉，想象到_______________________。

作業(yè)柜臺二：能干的你，學(xué)著課文的樣子試著仿寫段落吧。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見________________，想象到________________________。

我會(huì)從那____________，想象到這也許是____________，也許是____________，也許是____________。

第五板塊，總結(jié)歸納，書寫練習(xí)。

生字書寫作為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)需要通過練寫落實(shí)。本課的10個(gè)生字，可以按結(jié)構(gòu)分組，讓學(xué)生在觀察后提出難寫字，教師依據(jù)學(xué)情有側(cè)重地進(jìn)行范寫。左右結(jié)構(gòu)的字“銳、帳、爍、蝙、蝠”，提示學(xué)生注意“三看”（看寬窄、看高低、看穿插）;上下結(jié)構(gòu)的“慰、藉、霸”要提醒學(xué)生注意寬窄、長短比例的協(xié)調(diào);左中右結(jié)構(gòu)“灘”，通過范寫指導(dǎo)將各部分寫得稍窄，中間“又”的捺變點(diǎn);半包圍結(jié)構(gòu)的“鷹”較為難寫，要通過范寫指導(dǎo)，長撇要寫得舒展，“鳥”上面的部件注意比“隹”多一個(gè)單人旁;易錯(cuò)字“藉”與熟字作對比，“慰藉”的“藉”是草字頭，與“書籍”的“籍”竹字頭不同。寫字完畢后，引導(dǎo)學(xué)生邀請同桌互為“書寫評論員”，互相檢查書寫成果，共同進(jìn)步。練寫后互評更有針對性，且能較好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高書寫觀察能力。