亢光碧

區(qū)角活動作為幼兒的一種重要的學習活動形式，教師應(yīng)怎樣才能讓它從“無聲”變得“有聲”、并充分發(fā)揮它的教育功能呢？通過日常的實踐和探索，個人認為可以從以下方面進行指導：

一、認清開展區(qū)角活動的意義

（一）區(qū)角活動的開展能有效地促進孩子良好的個性發(fā)展

《幼兒園教育活動綱要》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活活動環(huán)境，尊重幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個人。不同的幼兒，在操作能力和興趣、愛好等方面不盡相同。所以教師在進行區(qū)角材料投放時應(yīng)注意照顧到每個幼兒的個性特點，盡可能多地提供操作性、可變性強的材料吸引幼兒的主動性。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。這樣的活動，既滿足了幼兒的心理需求，也大大促進了孩子良好的個性發(fā)展。

（二）區(qū)角活動能很好的鍛煉幼兒的語言交往能力

區(qū)角活動是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極的再現(xiàn)活動。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，吸引、支持、鼓勵幼兒與老師、同伴之間的交談，體驗語言交往的樂趣。在區(qū)角游戲活動中，幼兒沒有壓力、沒有恐懼、沒有對錯和好壞的評價，他們可以自由操作活動材料，自主地與同伴交往，在這種寬松、和諧的氛圍中就會情不自禁的開口說話，用語言表達自己的感覺、想法、意愿、經(jīng)驗及其中的喜聞樂見。不論男年齡班的孩子對“過家家”都特別感興趣，每次區(qū)角活動，就屬這個地兒人氣最旺。每次區(qū)角活動都能看到孩子們在有序進入活動區(qū)以后，都會主動的挑選一個自己喜歡的角色，或爸爸、或媽媽、或?qū)氊?，彼此都在通過語言進行著角色與角色間的交往。從游戲的對話中不難看出，幼兒是在通過語言的交流來豐富和完善游戲，從而實現(xiàn)對社會生活中人們行為準則的模仿和再現(xiàn)。在交往中，他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，生活中常用的禮貌用語也得以構(gòu)建和運用，大大促進了幼兒各種能力的發(fā)展。

（三）區(qū)角活動的開展有利于提高幼兒的社會意識

幼兒的社會意識是在同他人或與年齡相仿的幼兒的接觸中形成的。如果只讓幼兒獨自玩耍，那是永遠不會培養(yǎng)出他的社會意識來的。所以培養(yǎng)幼兒社會意識的第一步，是要讓孩子和小朋友玩耍，一起游戲。幼兒在玩“娃娃家”“美食街”“可樂園”“美發(fā)屋”等區(qū)角游戲時，可扮演各種角色進行活動。在活動中反映社會生活，反映人與人之間的關(guān)系，學習與他人的溝通交流方式，培養(yǎng)幼兒愛惜物品的好習慣，提高他們的語言表達能力，交往能力，學習遵守活動規(guī)則，遇到困難懂得同他人協(xié)商解決，學會和他人享自己的勞動成果和想法。通過區(qū)角游戲活動，能逐漸培養(yǎng)他們遵守社會法則，習俗，進行有規(guī)律生活的社會意識。

二、開展區(qū)角活動的指導策略

（一）老師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要選擇創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角

隨著社會的不斷進步，幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動不再局限于桌面上的學習活動，而是教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒年齡發(fā)展水平、個體差異、接受能力等，既要提供一個有準備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境;并要注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，力求使材料能夠引發(fā)幼兒的活動欲望，滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需求，讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。這樣創(chuàng)設(shè)出來的區(qū)角環(huán)境，才能讓孩子們在對材料的直接感知和具體操作擺弄中積累主題活動的經(jīng)驗，創(chuàng)造出更多有價值的活動成果。

（二）創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境要充分調(diào)動幼兒的主動性、參與性，發(fā)揮幼兒主人翁意識

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。 教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如在創(chuàng)設(shè)某一特定主題活動區(qū)角要進行墻面裝飾時，以往多是老師的事情，孩子們很少參與，當然也就很少和墻飾產(chǎn)生互動，如果能充分調(diào)動孩子積極性讓其參與其中，充分發(fā)揮幼兒的主動性，那孩子們定會樂此不彼。

（三）區(qū)域活動的材料要定期更換，豐富富有層次性、可變性的材料，才能提高幼兒多方面的能力和豐富多種經(jīng)驗

對幼兒來說，只有能夠引發(fā)其動手、動腦的材料，才能引發(fā)、支持他們的游戲和各種探索活動。區(qū)域活動中的材料不應(yīng)該是單一、一成不變的，教師要善于觀察幼兒，隨著活動區(qū)內(nèi)容的擴展和幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，有意識、及時、不定期地對原有的區(qū)域活動材料進行調(diào)整，增添新的活動材料，補充或替換一些幼兒不感興趣操作的材料，當這樣活動材料以鮮活、生動、真實的形象呈現(xiàn)在孩子的面前，對孩子會有著強烈的吸引力，從而能引發(fā)孩子的好奇心去看一看、摸一摸、玩一玩，從而發(fā)展幼兒的感知覺。老師還可以根據(jù)不同的季節(jié)，每一個新主題活動的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動中的每個站點，做到區(qū)角與教育主題相結(jié)合，不斷充實、更換可變的、富有層次的活動材料，這樣才能保持孩子的新鮮感和持久度，才能不斷提高孩子多方面的能力和經(jīng)驗。

總之，區(qū)角活動作為幼兒在園的主要活動形式，同時也是幼兒園重要的教育組織形式，在促進幼兒主體意識和教師專業(yè)的成長方面具有極其重要的意義和價值，教師應(yīng)努力挖掘這一有效教育途徑，讓無聲的區(qū)角變得有“聲”，讓幼兒園的區(qū)角充分發(fā)揮其教育功能，真正成為幼兒成長的搖籃！