靳宇

隨著一些信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件出現(xiàn)，能夠幫助教師更好的制定教學(xué)策略，數(shù)據(jù)分析就是如此，通過(guò)數(shù)據(jù)分析方式能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生階段性知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)高中地理而言，這一學(xué)科學(xué)習(xí)中兼具理科與文科知識(shí)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，部分學(xué)生盡管在課堂中聽(tīng)課效果好，但實(shí)際做題卻面臨困難，教師因難以掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，制定的教學(xué)策略容易出現(xiàn)偏差，在這種背景下，將高中地理模塊以數(shù)據(jù)分析方式進(jìn)行，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)有較大幫助。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

2.模擬成績(jī)難以達(dá)到預(yù)期要求

3.教師與學(xué)生溝通不暢

二、高中地理模塊的數(shù)據(jù)分析

1.數(shù)據(jù)收集與制作

下載猿題庫(kù)老師版，通過(guò)創(chuàng)建作業(yè)群然后點(diǎn)擊布置作業(yè)按鈕，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一出題，然后老師進(jìn)行選題。選題結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)在猿題庫(kù)學(xué)生版作業(yè)群內(nèi)進(jìn)行答題，答題結(jié)束交卷之后，教師就能夠在猿題庫(kù)老師版的后臺(tái)觀察到學(xué)生的答案以及答題數(shù)據(jù)分析，也能夠看到兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的正確率。在數(shù)據(jù)收集與制作中，主要選擇兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行高中地理模塊的數(shù)據(jù)分析工作，便于數(shù)據(jù)的收集以及整理。

2.學(xué)生需求數(shù)據(jù)分析

以高中地理必修三第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”的內(nèi)容為例進(jìn)行分析，主要是考察學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的知識(shí)的掌握程度、了解如果將這一節(jié)的內(nèi)容做成數(shù)據(jù)分析的形式，他們能否接受，作者可以通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的情況對(duì)數(shù)據(jù)分析程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，作者對(duì)113名高中生進(jìn)行問(wèn)卷方式以及app學(xué)習(xí)情況的調(diào)查：

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)策略制定

通過(guò)數(shù)據(jù)分析以及對(duì)113名高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示同學(xué)們?cè)凇皡^(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”這一章內(nèi)認(rèn)為區(qū)域和區(qū)域差異部分較難理解。在這一章的區(qū)域和區(qū)域差異這一小節(jié)中三大自然區(qū)地理特征（東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)）屬于重點(diǎn)難點(diǎn)，需要同學(xué)們能夠熟記于心。因此，在本堂課程的教學(xué)中我將運(yùn)用比較法，對(duì)三個(gè)自然區(qū)進(jìn)行地形和地勢(shì)、氣候、水文特征、植被和土壤、區(qū)域特征主導(dǎo)形成要素五大方面進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)鮮明的對(duì)比手法希望能夠讓同學(xué)們熟記于心，達(dá)到教學(xué)目的。

四、效果與反饋

從表1中數(shù)據(jù)分析前后對(duì)比請(qǐng)看，無(wú)論是平均成績(jī)、中位數(shù)成績(jī)、最大成績(jī)還是最小成績(jī)，在經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析后的教學(xué)策略制定，學(xué)生成績(jī)都有明顯提升和改善，證明數(shù)據(jù)分析對(duì)高中地理教學(xué)是有明顯幫助的。

由于課上時(shí)間短，教師不能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生都叫起來(lái)回答問(wèn)題，這樣教師不能夠知道是否每一位學(xué)生都懂了每一道題，那么教師就可以通過(guò)和學(xué)生之間的眼神交流去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和題型的掌握情況。在課下也可以通過(guò)互相交流去引導(dǎo)學(xué)生提升理解能力，在課下學(xué)生不會(huì)的題目和知識(shí)點(diǎn)也可以詢問(wèn)老師，提升自身。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行的教學(xué)策略制定，確實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升有較強(qiáng)幫助，如針對(duì)區(qū)域問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析后講解。對(duì)學(xué)生而言，其能夠了解到的區(qū)域知識(shí)是有限的，通過(guò)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，錄制區(qū)域地理板塊知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛诘乩憝h(huán)境中，對(duì)學(xué)生區(qū)域問(wèn)題學(xué)習(xí)有重要作用。

通過(guò)理論的講解以及同學(xué)們現(xiàn)實(shí)中對(duì)于“區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”的感受，這樣理論同實(shí)踐相結(jié)合的形式能夠讓學(xué)生更科學(xué)合理地理知識(shí)。例如“區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)”我們所講述的就是區(qū)域地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)這兩大部分，那么我們可以通過(guò)自身所處的自然區(qū)環(huán)境以及我們能夠通過(guò)新聞或是身邊發(fā)生的事情去感知人類(lèi)的活動(dòng)。如在夏天，教師通過(guò)對(duì)幾名生活在南北方的視頻者戶外錄制視頻情況可以看到，夏天的南方視頻錄制者的天黑時(shí)間更早，天亮?xí)r間更晚，而北方則相反。在冬天的時(shí)候，南方視頻錄制者的天黑時(shí)間則變得很晚，天亮?xí)r間又會(huì)變得很早，與北方依然相反，這也體現(xiàn)了區(qū)域問(wèn)題中的南北方因緯度原因造成的地理空間環(huán)境差異，通過(guò)這種實(shí)際對(duì)比分析講解，便于學(xué)生習(xí)題的練習(xí)。可以看出，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析后，教師在講解方式選擇上有所改變，更貼近學(xué)生生活，以便提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的理解能力。

五、地理模塊數(shù)據(jù)分析的意義

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升

通過(guò)對(duì)學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，可以讓教師了解學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有哪些不足和薄弱內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題和瓶頸，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)安排和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改變和新策略制定。

2.學(xué)生薄弱板塊學(xué)習(xí)效果明顯

因?yàn)閿?shù)據(jù)的反饋在某種程度上確實(shí)能夠反映學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，所以，在數(shù)據(jù)分析下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略改變，確實(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生薄弱板塊的學(xué)習(xí)能力。以區(qū)域地理為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力明顯更高。

3.教師的教學(xué)更具針對(duì)性及效率

正如上文所說(shuō)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生答題后的數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期整理和分析，對(duì)學(xué)生在板塊學(xué)習(xí)的整體情況會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)策略制定上會(huì)根據(jù)學(xué)生薄弱內(nèi)容入手，因而讓整個(gè)教師的教學(xué)策略制定更具針對(duì)性，也更具效率。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高中地理教學(xué)中確實(shí)遇到發(fā)展和教學(xué)中的窘境，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方式能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中地理的不同模塊學(xué)習(xí)中有哪些不足和問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)策略制定，而后在根據(jù)數(shù)據(jù)反饋情況了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)成績(jī)提升明顯，未來(lái)也會(huì)在教學(xué)中積極采用數(shù)據(jù)分析這一科學(xué)方式，為學(xué)生制定高中地理教學(xué)策略。希望本文對(duì)高中地理模塊數(shù)據(jù)分析策略的制定研究，對(duì)高中地理學(xué)科發(fā)展有所幫助，也對(duì)其他學(xué)科開(kāi)展數(shù)據(jù)分析教學(xué)策略制定提供幫助。