倪景梓

《初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出：在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要本著以人為本的原則，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得教育面對全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有所獲。分層教學(xué)就是一種面向全體學(xué)生的教育模式，將之應(yīng)用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師如何借助有效的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還成為其需要重點(diǎn)思考的問題。

一、農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況，我們可發(fā)現(xiàn)：雖然隨著國家素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出，很多地區(qū)都著手進(jìn)行了教學(xué)改革。在此背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科也經(jīng)過改革，實(shí)現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新。但不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還存在很多不足。如，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，教學(xué)思想觀念尚未轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中，仍然過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，并且將考試成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種觀念的影響下，甚至有部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升升學(xué)率，試圖推行“精英化”教育模式，即：針對學(xué)習(xí)優(yōu)等生設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，忽視了其他層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，如此就導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受挫，這對于數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升非常不利，與素質(zhì)教育教學(xué)理念也嚴(yán)重不符。針對這種情況，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師就需要引入分層教學(xué)法，讓教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)和因材施教目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村初中課堂教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革目標(biāo)的逐步推進(jìn)，各階段的學(xué)科教師都開始重視打造“以學(xué)生為本”的課堂，旨在讓每一位學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人素質(zhì)水平的提升。由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面都存在不同，即：在每個(gè)班集體內(nèi)部，都存在學(xué)習(xí)優(yōu)等生和學(xué)困生，但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，不能僅僅關(guān)注優(yōu)等生，忽視學(xué)困生，而應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的這些實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和課堂作業(yè)等，是落實(shí)因材施教目標(biāo)和新課程改革目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)

很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力差，解題技能差等問題;并且學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)差異。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并未考慮到不同層次學(xué)生，在知識(shí)接受能力方面存在的差異，造成最終的教學(xué)效果并不理想，使得學(xué)生無法在課堂上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對此，教師倘若能夠?qū)嵤┓謱踊虒W(xué)，則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使得每一位學(xué)生都能夠被課堂所吸引，從而積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，與教師進(jìn)行互動(dòng)，以此打造氣氛活躍的課堂，促進(jìn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，旨在學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、自主探究問題和自主解決問題的能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)，就符合素質(zhì)教育教學(xué)理念的要求。在分層化教學(xué)模式下，學(xué)生圍繞與自己實(shí)際學(xué)情相符的問題展開思考與學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

三、農(nóng)村初中課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)目標(biāo)始終都是一條發(fā)揮支配作用的主線?？梢哉f，課堂教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)，首先就需要制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各層次目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師需要圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層，充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的教育功能。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)分層的操作難度較大，需要教師在把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通常情況下，教師可以通過設(shè)置層次分明的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程的有效分層，有效落實(shí)分層教學(xué)策略。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“相交線”這部分知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以提出三個(gè)難以程度不一的問題（問題一：如何在一張紙上畫出兩條相交線？問題二：如何理解兩條相交線中，對等角相等的概念？問題三：你能從兩條相交線中，找出一對對頂角嗎？分析它們的特征）。之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從上述三個(gè)問題中選擇一個(gè)問題，展開自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

上述教學(xué)案例中，教師通過課堂提問的分層，充分尊重了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際需求，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展都非常有利。

（三）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)分層在整個(gè)分層教學(xué)中，屬于核心環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的意義在于，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化鞏固，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，引導(dǎo)他們進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)，教師需要做好備課工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，給學(xué)生布置合理的課后練習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生能夠在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)。具體而言，教師可以針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)置難以程度不一的課后練習(xí)作業(yè)，然后允許學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，完成其中的一種練習(xí)題即可。

結(jié)束語：

總而言之，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，基于此，制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)任務(wù)，布置差異性的課后練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)每一位學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。