張鳳

傳統(tǒng)的教育模式偏重于知識的教授，學生的被動式學習，這并不利于學生全面發(fā)展和學習能力的提高。要打破這種教學模式，就必學要尋找適合的教學方法。

分組教學是一種以學生為主體的多樣化的學習方式，打破了單一的被動的學習方式，它有以下幾個優(yōu)點：一是有利于因材施教。分組教學根據(jù)學生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學方法進行教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異，二是有利于"英才教育"。班級授課，教師組織教學時更多是面向中等學生，優(yōu)生常感到"吃不飽"和太容易而厭倦學習，分組教學能較好照顧尖子學生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)，三是有利于教師組織教學，提高教學質(zhì)量。

分組教學從調(diào)動學生的學習積極性入手，促進學生主動發(fā)展，提高課堂學習效率，通過小組全員參與的合作學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力。分組教學有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學模式難以解決的因材施教的問題，讓每一位學生都能在課堂上得到能力的提高。但是，在分組教學的實施過程中，也出現(xiàn)了一些不易解決的問題：一是很難科學地鑒別學生的能力和水平，二是在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾，三是不利于學生個性的健康發(fā)展。能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的學生會產(chǎn)生自卑感。

結合以上分析以及我在實際教學過程中分組學習情況，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實施分組教學時可能會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：

一是分組組過于隨意，忽略了學生間的互補性，達不到合作共贏的目的。一般來說，學習小組的分組的原則是優(yōu)勢互補。但是學生的發(fā)展有兩種不平衡——生生學科總成績發(fā)展不平衡和學生個體各學科間發(fā)展的不平衡。在分組的過程中，我們常常只考慮其中的一個方面的因素，即生生間總成績的發(fā)展不平衡來當作分組標準，而忽視的小組內(nèi)部各個成員個體發(fā)展的不平衡，將學生的“質(zhì)”簡單化甚至是總分數(shù)化。因為這種分組方法簡單粗暴，只用一次或者幾次的測試總成績當作參考，就能給學生分出學習小組，目前比較流行。但是，用這種方法分出的學習小組存在著嚴重弊端——它違背了分組教學的原則與目的，減弱了學生之間各因素的互補性，小組內(nèi)的合作學習活動效率就會降低。

二是學習小組建設不完善，成員體會不到小組學習的作用，合作學習效率低下。學習小組從本質(zhì)上來看是一個團體，盡管它的規(guī)模很小。因此要通過完善的組織建設來保證小組學習活動的開展，使小組內(nèi)部既有合作，又有分工。但是，從具體實踐來看，小組內(nèi)部的組織建設不完善，那么會造成一個小組內(nèi)部往往只有一個組長，卻兼有學習管理和組織管理的各個職能。而各組員在小組內(nèi)的職責不分明，造成學習活動相互推諉，學習的主動性與積極性不強，甚至會使部分學生不想承擔自己在小組內(nèi)的責任，不參與小組合作，從而無法有效提高學習效率。

三是出現(xiàn)“發(fā)言人”和“湊熱鬧”現(xiàn)象，造成學習機會的不公平。做為一個學習團體，它的組成是由異質(zhì)學生構成的，因而這些學生的個性不同，學科發(fā)展不平衡。在展示學習成果的過程中，一部分學生總是積極主動發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，這部分學生常常是那些學習成績優(yōu)秀、性格外向的學生，相對的，有一些學生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現(xiàn)，而放棄展示學習成果的機會，或是不愿意學習的同學始終龜縮于小組內(nèi)部，由成績好的同學代替發(fā)言。這樣課堂就由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了幾個學生“幾言堂”，使我們的教學無法面向所有的學生，教育便失去了其公平性。

四是獎懲機制不合理，學生合作學習興趣缺乏持久性與穩(wěn)定性。合理的獎懲可以給分組教學帶來長久的學習興趣進而形成穩(wěn)定的合作學習模式，但我們的獎懲制定常常立足于集體評價而忽視個體評價，注重學習團隊的整體的表現(xiàn)而忽視個體學習表現(xiàn)。教育心理學告訴我們，如果個體的進步與成長無法得到及時的肯定與激勵，其成長動機便會慢慢消失，特別是一些調(diào)皮“坐不住”的學生。許多班級在開始實施分組教學時，學生在課堂上積極合作，主動展示，但經(jīng)過了一段時間之后，隨著對這種學習方式新鮮感的喪失，學生的學習熱情就漸漸喪失。

為了解決了這些問題。我在教學實踐中主要采取了以下的幾種措施，

一、合理配置學生資源，使小組成員間形成良好的互補關系

科學分組是實施分組教學、高效合作學習的前提，是完成教學任務的重要保障。在了解學情的基礎上，結合班級實際，有針對、有目的的將學生分成若干個小組進行教學的組織形式。分組一般按學習成績、學習能力、性別、性格等因素均衡的分成偶數(shù)個小組（有利于獎懲機制的建立），每組3—7人（班級不同，人數(shù)不同，各科至少有1人擅長），分成的組必須能有效的調(diào)動學生練習的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學生的學習進步。

二、完善小組內(nèi)部建設，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性

首先小組要確定短期奮斗目標（定期檢查與更新）和長期奮斗目標（可以是小組每個成員的每一科成績都要達到多少，也可以是趕超某一小組……目標積極健康即可）。其次小組要有組名，有口號或座右銘，用以激勵自己，砥礪前行。最后要有明確的成員職責與分工。小組學習的活力來自于小組內(nèi)部的每一個成員的活力，而成員學習的活力除了來自于其本身的成長動力之外，還來自于小組內(nèi)部的組織與管理。明確組員分工職，能充分發(fā)揮組員的學科優(yōu)勢，引領本組成員開展各學科的學習，選好小組長至關重要。（組長要求：責任心強，理解能力強，學習能力突出，樂于奉獻，敢于付出，操作能力強，能依據(jù)老師的要求，確保組內(nèi)成員完成老師的教學要求和練習內(nèi)容。實施起來可以組長帶組員共同完成，通過合作完成教師安排的學習、練習內(nèi)容。）

三、構建獎懲機制，養(yǎng)成積極而穩(wěn)定的學習興趣

興趣是最好的老師，保護并維持學生的學習興趣是每一個教師的重要任務。針對學生對分組學習形式長期開展所形成的心理疲勞現(xiàn)象，我們可通過構建合理的獎懲機制，養(yǎng)成學生的學習興趣，進而形成良好的學習習慣。

分組教學的模式在實施過程中還存在著很多的問題，在未來的教學實踐中還需要不斷探索，逐步完善，以便更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。打造更加高效課堂服務。