黃華文

多年來，從教低年級到高年級，讓我深深體會到，口頭表達與書面表達一直是語文教學的一大難題。學生的最大困難是無話可說和無從說起。這么多年的教學經(jīng)驗告訴我，這種情形的發(fā)生與小學低年級階段時學生的口頭表達習慣與能力的培養(yǎng)有著直接的影響，特別是鄉(xiāng)村的學生，口頭表達經(jīng)常與地方方言出現(xiàn)“打架”的現(xiàn)象，口頭表達不出來就用方言補充，鬧出不少笑話。所以，在十幾年的教學中，我在這方面做了許多嘗試，收到良好的效果。小學生的“話匣子”如何打開？我介紹給你們“九把鑰匙”，不妨試一試。

一、建立融洽的師生情感，解決“怕”字

兒童情感易隨外界情境的變化而變化。兒童人學后，我抓住兒童的這一心理特點鼓勵他們大膽說話。怎樣使孩子們敢于在大家面前說話呢？我想：建立融洽的師生情感，培養(yǎng)孩子的自信心是非常重要的，只有孩子肯說話了，有說話的興趣，才能使教學有效。為使學生都能大膽說話，首先要培養(yǎng)他們對老師、對學校及同學之間的情感。兒童第一次邁入校門，常常是懷著愉快而新奇的情感對待新發(fā)生的一切。我抓住兒童的這一心理特點和他們一起做游戲，給他們講故事，猜謎語，教唱兒歌，還提出一些有趣的問題，讓他們回答。同時帶領(lǐng)他們熟悉校園，參加學校的各項活動。這樣，既激發(fā)了兒童熱愛學校，尊敬老師，同同學之間團結(jié)友愛的情感，同時也鍛煉了他們大膽說話的勇氣。

二、抓住兒童好勝心強的特點，解決“難”字

學生對老師有了感情，對學習就有了興趣，老師的話也愿聽了。抓住這一時機，上好第一堂說話課。上課后，先啟發(fā)誘導，引起說話的興趣。小學生對猜謎語很感興趣，我說：“同學們你們愿意猜謎語嗎？”學生齊答：“愿意?！薄昂?，我說一個謎語，看誰先猜到。”這時孩子們的思維可活躍了，我把謎語說出后，小手一個個舉起老高爭著要說。我因勢利導：“你們真聰明，猜得很對，我想你們知道的謎語一定比老師多，請你們說謎語，老師猜好嗎？”這時孩子們更活躍了，都爭著要說，不等老師猜，孩子們就搶著說出了謎底。孩子們說話的積極性被激發(fā)起來，我引導他們一個個做自我介紹。說得好的表揚，不會說的一句句教著說，膽小不敢說的，就引著說。這一節(jié)課，學生興趣高，發(fā)言踴躍。收到了預(yù)想不到的效果。

三、分類指導，耐心啟發(fā)，解決“會”字

在訓練說話中，對學習較差的學生，注意耐心啟發(fā)，具體幫助組織語言。通過這樣訓練，兒童的自尊感越來越強，語言也越來越豐富，思維活躍，發(fā)言也大膽而積極了。

四、指導觀察畫面，理清思路，把話說得清晰完整

從想象發(fā)展的邏輯程序看，小學生想象力必須從具體、直觀的水平，逐漸過渡到詞的思維水平，只有這樣，才能使小學生想象的構(gòu)思更廣寬，并具有更大的概括性、深刻性和內(nèi)部邏輯性。我便根據(jù)小學生想象發(fā)展的這一特點培養(yǎng)他們的說話能力?？陬^表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。為使學生的思維有條理地發(fā)展，把話說得具體、完整。有次序，我抓住小學生喜歡觀察畫面的特點，認真指導他們細致觀察，并逐步教給觀察方法，把話說完整。

五、拓展想象，發(fā)展思維，把話說得條理分明

想象是儲于大腦中的表象重新組合構(gòu)成新的意象的過程。小學生善于想象同時想象力還很豐富。教師要加以引導，拓展他們的想象，發(fā)展他們的思維，才能進一步提高說話能力。

六、誘導入境，啟發(fā)想象，把話說得生動形象

學生在說話中要做到有感情，必須通過正確誘導，使學生身臨其境，激發(fā)情感，作出合理想象，道出有感情的語句來。如在看圖學文教學中我是這樣引導學生把話說生動形象的：首先讓學生通過看圖去認識事物，把意圖講出來，然后再學文，最后按照文章敘述的順序，使自己以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，伴隨著相應(yīng)的想象，把文章的某一部分生動形象地講述出來?？傊鳛榻處熞氡M一切辦法為孩子們提供各種機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，讓他們發(fā)揮潛能，學會靈活運用語言。

七、“引進”話題

從人們已有的學習語言的經(jīng)驗來看，小學生口語交際經(jīng)驗的積累及相關(guān)能力的形成，是不可能一蹴而就的。這就要求教師在教學中應(yīng)該把時間多留給學生，把發(fā)言的機會留給學生，對于每一個話題或者每一次對話都應(yīng)該采用多種方式，激勵孩子們重復說、反復講。此外，教師還應(yīng)該特別關(guān)注那些進行口語交際時有實際困難的孩子，要鼓勵他們多參與，要有意識地多給他們一些嘗試與實踐的機會，只要他們參與了，教師都要給予充分肯定。上課時，請一些能說會道的同學有條理的陳述內(nèi)容，再讓口語交際有困難的同學試著說，嘗嘗這樣訓練，口語交際困難的同學增強了自信。慢慢就學會了獨立說。

八、借機發(fā)揮，培養(yǎng)口語

現(xiàn)在好多的兒童讀物具有很多的優(yōu)勢：滲透著美，孕育著情，飽含著道理;古今中外，天上人間，古詩、兒歌，各種各樣。那何不借機發(fā)揮，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)口語能力、提高口語能力的條件呢？讓孩子們練說，仿說，發(fā)揮說，創(chuàng)新說。鼓勵孩子唱歌或朗誦短詩讓你欣賞，或定期舉行班級表演會，以此訓練孩子的膽子。還可以 鼓勵孩子在親友前講笑話或與他人分享個人的特殊生活經(jīng)歷，如度假，旅游等。平時傾聽孩子說話時，要多給孩子打氣，對他們的努力要有具體的表揚，如“我很喜歡你描述的人物，很生動，你能不能再多講一點？”等，讓你的鼓勵為孩子的口才發(fā)揮推波助瀾。

九、委以重任

聰明的老師在工作分工上，可有意分給孩子們些多動嘴的事情：例如班會讀故事、講故事、教學習困難的學生讀課文、每天簡單地陳述覺得高興的事等，并且讓孩子們主動向老師匯報學習、還有生活的小趣聞等等。

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力的方法很多，只要我們教師重視這方面的訓練，營造讓學生互相傾聽、互相交流、互相欣賞、互相評價的氛圍，促使學生想說、敢說、能說，并在此過程中樹立交際的信心，養(yǎng)成良好的交際習慣，那么學生的口語交際能力一定能獲得快速提高。