安惠敏 蔡桂金

摘要：本文分析了“崗”“證”“賽”對幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)的要求，探索從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等方面進行課程教學(xué)的改革與實踐，以期為同類院校該專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“崗證賽課”融合 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設(shè)計

課題：本文系2019年度職業(yè)院校教育類教指委學(xué)前教育專業(yè)立項課題《基于崗證賽課融合的高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計”課程實踐教學(xué)研究》（課題編號：2019XQJYKT20）的研究成果之一。

幼兒園教育活動設(shè)計是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門注重學(xué)生理論與技能培養(yǎng)的應(yīng)用型核心必修課程，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提倡“能力為重”，明確規(guī)定“教育活動的計劃與實施”作為幼兒園教師的專業(yè)能力之一，國家幼兒園教師資格證考試、國家、省、市技能大賽，更把“幼兒園教育活動設(shè)計”作為考核的重要內(nèi)容之一。

因此，在幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)中融入“崗證賽課”融合的理念，把幼兒教師崗位的工作需求、幼兒園教師資格證考試的考核要求以及國家、省、市技能大賽比賽要求貫穿于該門課程的教學(xué)中，最終實現(xiàn)“資格與能力并重”“理論與實踐結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“崗證賽課”融合的含義與內(nèi)容

所謂“崗證賽課”融合，就是指在教學(xué)中，根據(jù)幼兒園教師崗位必備的核心要求，結(jié)合幼兒園教師資格證考試考核的要點，以參加技能大賽檢驗教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位、資格證考試、技能大賽融為一體的教學(xué)模式。

具體到幼兒園教育活動設(shè)計課程，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>中明確要求：幼兒園教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識”，能“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”。作為一名幼兒園教師，筆者設(shè)計、組織與實施幼兒園各領(lǐng)域教育活動，包括綜合主題活動，這些能力就成為崗位必備的專業(yè)技能要求之一。

幼兒園教師資格證書是從事幼兒園工作的上崗證。通過分析歷年《保教知識與能力》考試真題發(fā)現(xiàn)，對于幼兒園教育活動設(shè)計的考查，主要是以活動設(shè)計題的形式，考查學(xué)生設(shè)計與編寫幼兒園五大領(lǐng)域及主題活動方案的能力;在面試中，試講/展示部分主要是從五大領(lǐng)域的角度出題，考查學(xué)生活動設(shè)計與組織能力，語言表達能力以及職業(yè)素養(yǎng)等。

而在國家、省高職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中，對于幼兒園教育活動設(shè)計的考查，是給定一個主題及與主題相關(guān)各領(lǐng)域的素材，要求學(xué)生：一是進行主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計;二是進行一課時（30分鐘左右）的教學(xué)活動設(shè)計;三是根據(jù)設(shè)計好的教案進行說課。說清楚“學(xué)什么、教什么”，就“怎么學(xué)、怎么教”以及為什么等問題，語言規(guī)范，條理清楚，邏輯性強，表達流暢。說課在7分鐘內(nèi)完成。

二、以崗證賽課融合為導(dǎo)向的幼兒園教育活動設(shè)計課程教學(xué)改革

綜合分析以上幼兒園教師崗位工作要求、幼兒園教師資格證考試內(nèi)容及國家、省高職技能大賽內(nèi)容，筆者及課題組成員對所任教的幼兒園教育活動設(shè)計課程從以下幾個方面進行改革與實踐。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、資格證考試的具體內(nèi)容以及國家、省技能大賽的內(nèi)容，我們首先對課程內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)“崗位清晰、課程對接、職業(yè)認(rèn)證”的有機結(jié)合，最終形成三大模塊：一是幼兒園教育活動設(shè)計基礎(chǔ)理論模塊，包括幼兒園教育活動的基本理論、活動設(shè)計的基本要素等;二是教育活動設(shè)計基本技能模塊，主要是組織幼兒園教育活動的基本技能及幼兒園五大領(lǐng)域教育活動內(nèi)容與設(shè)計;三是教育活動設(shè)計拓展技能模塊，指組織幼兒園教育活動的技能（包括教育技能的綜合運用、如何聽課、評課、說課等）。

以上三大教學(xué)模塊，從理論到技能，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從局部到整體，層層遞進進行設(shè)置，有助于學(xué)生幼兒教師角色意識的形成，為學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的改革

筆者遵循“崗證賽課”融合的原則，重點采用以下三種教學(xué)方法，以期達到最佳的教學(xué)效果。

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。整個課程，以掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育的特點與基本知識、能夠設(shè)計與實施幼兒園五大領(lǐng)域與主題活動、學(xué)會說課為目標(biāo)，以任務(wù)為主線，以訓(xùn)練為載體，課前，教師將課上需要掌握的知識點或技能，以問題或任務(wù)的形式發(fā)布于云班課，學(xué)生在課下通過自學(xué)、小組討論等多種形式完成任務(wù);課上，教師講解相關(guān)的理論知識，然后布置個人或小組任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課前積累的相關(guān)知識經(jīng)驗與課上教師所講的理論知識學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握技能，完成任務(wù);課后，利用見習(xí)、實習(xí)的機會，把課上所學(xué)知識技能應(yīng)用于幼兒園實際教學(xué)中，檢驗學(xué)習(xí)效果。

（2）案例分析法。將幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的形式對視頻課進行分析，分析的角度則是根據(jù)課上教學(xué)任務(wù)的需要來確定。通過分析不同領(lǐng)域不同年齡班的視頻課，學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域教育活動的特點、教學(xué)方法、活動目標(biāo)、活動設(shè)計思路與流程、教師的教學(xué)語言、師幼互動的特點等多方面的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的設(shè)計與組織活動的感性經(jīng)驗，為學(xué)生自主設(shè)計、編寫活動方案與組織活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）模擬教學(xué)法。在本門課程的教學(xué)中，開展模擬教學(xué)有三種形式。

一是讓學(xué)生進行幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課的觀看與分析后，課下，讓學(xué)生進行視頻課的教案還原，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具;課上，請一位學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演幼兒，進行模擬試講。

二是課前為學(xué)生提供幼兒園省編教材，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行五大領(lǐng)域活動方案的編寫，教師對學(xué)生編寫方案進行批改反饋后，讓學(xué)生進行模擬試講。

三是直接為學(xué)生提供歷年幼兒園教師資格證面試試講真題，讓學(xué)生在課前進行活動方案的設(shè)計與編寫，課上進行模擬試講。

學(xué)生試講結(jié)束后，要依照組內(nèi)點評→組間互評→教師總結(jié)評價的順序?qū)W(xué)生的試講情況從活動目標(biāo)的達成度、活動過程的完整性、活動內(nèi)容的豐富性、活動環(huán)節(jié)的銜接性、教師的語言、教態(tài)等方面進行評價。

課后，試講學(xué)生再次根據(jù)師生的點評對活動方案進一步修改、完善，并進行模擬試講，把試講視頻上傳至云班課，教師做出進一步的評價反饋。

需要注意的是，這三種形式的模擬教學(xué)的側(cè)重點不完全相同。第一種是模擬幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課，或者稱之為“摩課”，要求學(xué)生盡量能按照視頻課教師的示范進行試講，評價時要找出試講學(xué)生與視頻課中教師示范的差距，并能在課下通過練習(xí)去彌補不足;第二種是按照幼兒園教材內(nèi)容編寫活動方案，按照方案進行試講，要求學(xué)生要充分利用教材，生動形象地組織模擬教學(xué);第三種是按照面試題目要求來進行模擬教學(xué)，試講學(xué)生要自己獨立去講，其他同學(xué)不能扮演幼兒，而要當(dāng)“評委”，試講結(jié)束后根據(jù)面試題目的要求來進行評價。

3.考核方式的改革

幼兒園教育活動設(shè)計課程的實踐性、應(yīng)用性特點決定了考核不能單純沿用以往單一的閉卷考試的形式，否則對學(xué)生的評價不夠全面、客觀。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點，我們采用多元化的考核方式，加大平時過程性評價的考核比重，過程性評價與終結(jié)性評價各占學(xué)期成績的70%和30%。其構(gòu)成如下：總評成績=平時成績70%（學(xué)習(xí)態(tài)度5%/書面作業(yè)15%/課堂訓(xùn)練40%/校外實踐10%）+期末考試成績30%（知識考核30%/活動設(shè)計70%）。這樣把資格證考試內(nèi)容與技能大賽內(nèi)容融入課堂學(xué)習(xí)全過程，并滲透于考核之中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1]李靜，基于崗證賽融合的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（3）.

[2]李汶靜，基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化教學(xué)研究與實踐[J]中國管理信息化，2018（11）.

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）