楊茂茹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)規(guī)定：“初中三年的目標(biāo)：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。實(shí)施建議是“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)是“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣”。

從“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”可以看出，“整本書(shū)閱讀”既重視經(jīng)典、名著的價(jià)值，也凸顯“整本書(shū)閱讀”這種閱讀方式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。

一、整本書(shū)閱讀之“強(qiáng)身健體”

不管是目標(biāo)也好，實(shí)施建議也好，都可以看出新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的重視。新課標(biāo)如此重視整本書(shū)閱讀，是因?yàn)檎緯?shū)閱讀，特別是經(jīng)典名著的閱讀，具有以下作用：

1.發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”等能力，逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收成為可能。

2.鍛煉思維

語(yǔ)言本身就是表達(dá)思維的，所以閱讀語(yǔ)言能夠發(fā)展人的思維。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對(duì)照，通過(guò)反思，使自己的思想不斷成熟。整本書(shū)閱讀提供了思維得以深入的可能性。不同作者類似作品之間的比較，同一作作品中不同人物的分析比較，同一人物的前后比較分析，對(duì)整本書(shū)的閱讀討論，學(xué)生能通過(guò)與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，從而使思維更加深入。

3.強(qiáng)健精神

經(jīng)典名著內(nèi)涵豐富、承載文化，在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，就開(kāi)闊了視野，能夠與古代先賢或名家對(duì)話，就會(huì)獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使學(xué)生對(duì)民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的血液之中。學(xué)生擁有獨(dú)特的價(jià)值觀念，就能形成獨(dú)特的文化人格，就不會(huì)迷失在社會(huì)中。精神的強(qiáng)健帶來(lái)的是對(duì)世界的洞察，是對(duì)人生的了悟。

4.提升境界

前面提到，學(xué)生在接受語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中能夠發(fā)展思維，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說(shuō)在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。一本好書(shū)往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這就是我們所追求的人生的最高境界。

所以，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?jiàn)，整本書(shū)的閱讀不可或缺。

二、整本書(shū)閱讀之“泰囧”

整本書(shū)的閱讀是如此的重要，但現(xiàn)實(shí)的情況是整本書(shū)閱讀面臨諸多困境：

1.對(duì)整本書(shū)閱讀不夠重視

2.整本書(shū)閱讀偏于隨意

3.整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式過(guò)度結(jié)構(gòu)化

三、整本書(shū)閱讀之“任我行”

那么究竟怎樣有效進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？

1.選好讀本

如何在浩如煙海的經(jīng)典名著中選取書(shū)目？ 選擇書(shū)目應(yīng)考慮以下幾方面：考試中心;學(xué)生中心;教師中心。應(yīng)盡量選擇幾個(gè)的交集，如有取舍，優(yōu)先閱讀教材指定書(shū)目，滿足學(xué)生的升學(xué)需求;其次是與教材匹配度高的書(shū)，既保證其經(jīng)典性，又做好了課內(nèi)外閱讀的銜接;再次是老師中心，最后才是學(xué)生中心。

2.制定計(jì)劃

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話講的就是計(jì)劃的重要性。在初中階段，推薦給學(xué)生的基本是名著，閱讀時(shí)間一般都不會(huì)短，所以要制定閱讀計(jì)劃，明確每個(gè)時(shí)間段的閱讀任務(wù)，并且要有相應(yīng)的檢查，確保閱讀任務(wù)落實(shí)。如果等到最后才檢查，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有讀，再去督促學(xué)生讀，可能時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。

3.適當(dāng)指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀的本質(zhì)歸根結(jié)底首先是學(xué)生自讀，但如果沒(méi)有適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀必然是散亂的。既要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自主選擇閱讀內(nèi)容，也要寬容學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。但教師一定要有讀法指導(dǎo)：時(shí)間有限，要精讀和略讀相結(jié)合。

4.適時(shí)展示

閱讀整本書(shū)所耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，我們不能等到最后才給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，在前面所講的閱讀計(jì)劃的每個(gè)階段，都應(yīng)該讓同學(xué)們展示其閱讀成果或收獲。既可以增加同學(xué)們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，也可在同學(xué)們的展示交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地完成接下來(lái)的閱讀。

在名著閱讀中，我大概每3—4周讓同學(xué)們展示上一階段閱讀成果，而且是以兩個(gè)班PK的形式進(jìn)行。每次每個(gè)班可以出3--4個(gè)同學(xué)展示閱讀成果，每個(gè)班各選三個(gè)評(píng)委，用共同設(shè)計(jì)的評(píng)分表，對(duì)展示進(jìn)行評(píng)分，然后公布結(jié)果（各班同學(xué)所得分?jǐn)?shù)的平均分），獲勝班級(jí)可享受免做一次語(yǔ)文作業(yè)的機(jī)會(huì)。為了班級(jí)榮譽(yù)和免做作業(yè)的權(quán)益，同學(xué)們都會(huì)精心準(zhǔn)備展示的，而精心準(zhǔn)備展示離不開(kāi)認(rèn)真閱讀文本，這就會(huì)讓我們的閱讀變得更加有效。

5.以點(diǎn)帶面

每個(gè)學(xué)生的閱讀能力是不同的，對(duì)于那些喜歡閱讀、閱讀能力也較強(qiáng)的同學(xué)，要多些鼓勵(lì)并著力陪養(yǎng)，提供展示機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們感受到身邊同學(xué)在閱讀方面的成績(jī)，從而促使更多的同學(xué)去閱讀。

也許還是有人會(huì)問(wèn)：閱讀耗費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生成績(jī)嗎？事實(shí)勝于雄辯，我很重視閱讀，在閱讀上畫的時(shí)間挺不少的，但我自己所任班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)經(jīng)常是位于級(jí)前列，在2019年的中考中，我教的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)位居全級(jí)第一和第二。所以還是再?gòu)?qiáng)調(diào)一下霍姆林斯基那句話話“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>