杜琛

陳鶴琴先生提出：“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”做是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是“活教育方法論”的出發(fā)點，“活教育”強調(diào)兒童應(yīng)從自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也告訴我們，幼兒天生好奇好問、樂于探究，對大自然有親近感，幼兒特別需要成人為其創(chuàng)造安全的心理氛圍，選擇貼近生活的探究內(nèi)容，提供適宜的材料、靈活多樣的活動形式?？梢娪變旱膶W(xué)習(xí)是應(yīng)該從生活中來，更應(yīng)該還原到生活中去的學(xué)習(xí)。

一、生活中來的學(xué)習(xí)----生活中學(xué)

我發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，只要是他們喜歡好奇的，需要的就可以成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。一天中午吃完飯，班里的幼兒圍在一起說著今天的午飯——豆飯。小楊搖搖頭說：“我不喜歡吃?！币慌孕●R說：“豆飯很好吃的，沙沙的，我在家里也吃過的。”接著聽到孩子紛紛模仿：“我也在家里吃過的?！睂W(xué)習(xí)來源于生活-----聽到孩子們的話，我接著說：“那你們愿意把豆子帶來嗎？”“好啊”于是我們班里有了一個“豆子的家”。“吃”是幼兒生活中最直接面對的、而且幼兒每天都會“吃”所以他們的對“吃”有豐富的經(jīng)驗和興趣，而豆子也是他們生活中所熟悉常見的。我們的“豆子之家”主題活動隨之產(chǎn)生了。這之間我們了解：豆子的種類、豆子能做什么食物，豆子對身體的好處，接著孩子們對“豆子還能不能發(fā)芽”爭論起來。我們在班級自然角中開始泡豆子、種豆子……之后孩子們還和爸爸媽媽們一起在家里收集各種豆子帶到幼兒園大家一起分享發(fā)現(xiàn)，一段時間下來孩子們圍繞“豆子”的話題不斷，對之前不愛吃“豆飯”的小朋友們來說“豆子”已經(jīng)成了他們的最愛。孩子們在觀察、操作、探究、討論、分享交流中學(xué)會提問、質(zhì)疑、總結(jié)，孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了大大的提升。

陳鶴琴先生提倡：“到大自然、大社會中尋找活教材”這次孩子們的“豆子之家的學(xué)習(xí)”完全取材于生活，它從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)束?！痹谖覀儭岸棺拥募摇钡闹黝}活動中，孩子們?yōu)榱恕俺浴倍鴮W(xué)習(xí)，為了滿足好奇的周圍事物而學(xué)習(xí)，這時的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為孩子的需要，這樣的學(xué)習(xí)，是孩子自己的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是從生活中來，最后還要歸回生活中去。

二、經(jīng)驗中來的學(xué)習(xí)---做中學(xué)

幼兒是在操作、接觸具體事事物和感知具體形象，來感受知識經(jīng)驗、積累經(jīng)驗地學(xué)習(xí)的。教師細(xì)致地研究挖掘材料的價值，在活動區(qū)中為幼兒提供可以直接操作的具體的、直觀的材料，讓這些材料與幼兒對話，使得幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)”。

一次在活動區(qū)里，彤彤在穿項鏈，她看見我來了，主動要為我穿一條項鏈，開始她隨便的選擇彩色珠子，串聯(lián)在一起毫無規(guī)律，我提示想要一條好看一點兒的項鏈，她思索了一下，將之前的項鏈拆開，重新串。這次她選擇的兩個顏色的珠子，開始串。因為之前班中進(jìn)行過相關(guān)的“規(guī)律排序”的活動，她有一些串聯(lián)的經(jīng)驗，這次再次串珠時，她能夠按照兩個顏色交替的串聯(lián)，并且最后圍成一個圓圈 “老師，看，綠色的，藍(lán)色的，綠色的，藍(lán)色的……漂亮吧”我發(fā)現(xiàn)她串的項鏈中有兩個藍(lán)色的珠子串在一起了，于是加重語氣和她一起往后面數(shù)，邊數(shù)邊說：“綠的，藍(lán)的，綠的，藍(lán)的…咦？彤彤…”我欲言又止的樣子引起了她的注意，于是她自己仔細(xì)的又進(jìn)行了驗證，數(shù)了起來，數(shù)著數(shù)著她發(fā)現(xiàn)有兩個藍(lán)色的連在一起了，又重新的數(shù)了一遍“行，這個藍(lán)色的不要了”她拆下多余的一個珠子，又重新圍成圓圈舉起來“這回好看了吧！”我為她豎起了大拇指……

《指南》解讀中說“讓幼兒在運用數(shù)學(xué)解決實際生活中問題的過程中，感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，能激發(fā)和保持幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動機和興趣”彤彤是一個愛美的女孩子，經(jīng)常會聽到她說：“媽媽給我買了漂亮裙子”今天她主動為老師串項鏈，并且運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和驗證的過程就是將生活中的“項鏈”和活動區(qū)中的“項鏈”有機結(jié)合，教師的“合作驗證”使她的已有經(jīng)驗被逐步激發(fā)，運用循環(huán)排序的方法串出好看的項鏈，完成新“挑戰(zhàn)”提升了自己的排序經(jīng)驗，并多次進(jìn)行驗證的過程中，她還注意到循環(huán)排序的關(guān)鍵點，“首尾相連規(guī)律不亂”的方法，說明她已經(jīng)開始對“循環(huán)規(guī)律”的學(xué)習(xí)感興趣。

可見“活學(xué)活用”在生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到很大的作用。

三、自由中的學(xué)習(xí)----玩中學(xué)

幼兒有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也有自己喜歡的方式，更有自己獨特的進(jìn)步速度。在幼兒的學(xué)習(xí)中，他們會從新的、有難度挑戰(zhàn)中，來滿足自己的學(xué)習(xí)，體會成功的快樂。

區(qū)域活動即將開始，老師和值日生正在布置區(qū)域，我聽到小溢和小續(xù)說“我們今天的活動有美工區(qū)、建筑區(qū)、語言區(qū)……”時，小續(xù)忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要玩紙黏土！我要玩紙黏土”就在這時小溢說：“我們還是一起玩動腦筋組吧，昨天我那盤棋還沒走完呢”小續(xù)和小溢的意見達(dá)成一致，點點頭“行，這個我也拿手”?；顒訁^(qū)開始了，幾個好朋友如約的來到了“動腦筋組”，他們先下棋又釣魚，一會又給企鵝找家……玩兒得很快樂。

陳鶴琴先生強調(diào)，要鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)他們自己的世界，用比賽的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。“做和玩”意味著兒童游戲可以“自由選擇”“自我發(fā)表”“自我訂正”。幼兒園的區(qū)域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，更是他們可以自己決定玩什么，怎么玩的地方。在區(qū)域活動過程中，他們表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。在區(qū)域中幼兒是主動的，他們善于表達(dá)自己的意愿，也有自己的注意，能把大膽的表達(dá)自己的想法，而同時又可以聽取別人意見的，這表明他們在游戲活動中有了共同合作、游戲的意愿，這正是自信的表現(xiàn)。

我們要在大自然和大社會中給予幼兒“活學(xué)活用”不斷積累經(jīng)驗的機會，在這樣自由、輕松、愉快的氛圍中，使得幼兒不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。