王永忠 黃衛(wèi)良 洪傳發(fā)

【項(xiàng)目簡介】

張家港市樂余高級中學(xué)多年來一直致力于學(xué)生的多元發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。2010年起，學(xué)校開始了實(shí)踐創(chuàng)新類課程開發(fā)的探索，從帶領(lǐng)學(xué)生自制教具、學(xué)具到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從創(chuàng)意手工制作到3D設(shè)計(jì)與打印、遠(yuǎn)程觀測與智能化，形成了實(shí)踐創(chuàng)新系列課程。2017年4月，實(shí)踐創(chuàng)新課程成功申報(bào)為江蘇省高中課程基地。在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，學(xué)校以培養(yǎng)具有“科學(xué)精神、熱愛情懷、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新、快樂生活”素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，堅(jiān)持貼近學(xué)生生活又指向?qū)W生未來的發(fā)展需求，以創(chuàng)意生活、實(shí)踐探究、潛能發(fā)現(xiàn)為課程開發(fā)與實(shí)施樣態(tài)，重構(gòu)課程資源，加強(qiáng)課程的綜合性，突出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建尊重學(xué)生多樣成長的“新學(xué)（課）堂”。

摘要：教育要培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的未來人才，必須改變重理論、輕實(shí)踐，重傳承、輕創(chuàng)新的教育傳統(tǒng)，大力實(shí)行自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。實(shí)踐創(chuàng)新課程以教材知識的拓展與綜合應(yīng)用為抓手，以師生學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)問題為研究對象，適當(dāng)引入前沿科技，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)、在團(tuán)隊(duì)互助中探究、在生活實(shí)踐中創(chuàng)新，把理論知識與實(shí)踐、技能與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，有效轉(zhuǎn)變了育人模式，摸索科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐創(chuàng)新;課程融合;課程基地

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0021-05

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。中小學(xué)課程改革從總體上看，與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱。張家港市樂余高級中學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新課程基地致力于以學(xué)生動手實(shí)踐為基本形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中過有趣味的創(chuàng)新生活。

一、實(shí)踐創(chuàng)新課程的提出

（一）培養(yǎng)未來人才

教育必須面向未來，培養(yǎng)未來需求的人才。黨的十八大報(bào)告提出我國要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才就是未來急需的人才。習(xí)近平總書記指出，科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》要求教育要強(qiáng)化實(shí)踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出教育最重要的目標(biāo)是：毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是培養(yǎng)未來人才、實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域。

（二）推進(jìn)課程改革

從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，30多年來國家歷次的教育改革文件都把“實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足”作為教育存在的問題，都要求“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”“培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力”。郭元祥教授認(rèn)為，實(shí)踐缺失是我國基礎(chǔ)教育的根本缺陷，應(yīng)試教育的愈演愈烈導(dǎo)致這種局限性日益凸現(xiàn)。2017年頒發(fā)的《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求：不僅要從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，還要從“發(fā)展需要”出發(fā)，明確將綜合實(shí)踐課程定位為“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐課程”。實(shí)踐創(chuàng)新課程恰好契合這一要求，在原本相對獨(dú)立的學(xué)科課程和基于學(xué)科思維的實(shí)施方式中，納入最新科技動態(tài)、動手實(shí)踐、關(guān)注生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的多元視角，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)潛能、增強(qiáng)學(xué)力。

（三）轉(zhuǎn)型新時(shí)代育人模式

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”列昂捷夫指出：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個(gè)性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動?！苯逃仨氁硇远袃r(jià)值地尋求認(rèn)識與實(shí)踐的交融點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展人。實(shí)踐創(chuàng)新課程注重將學(xué)習(xí)與生活中的真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動主題，讓學(xué)生成為直接經(jīng)驗(yàn)的自主參與者，自我經(jīng)驗(yàn)的思考者、改進(jìn)者、發(fā)明者，通過制作、探究、體驗(yàn)、改進(jìn)與發(fā)明，引發(fā)學(xué)生的興奮感，助推深層學(xué)習(xí)，極大地拓展了實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、個(gè)性成長與素質(zhì)養(yǎng)成。

二、實(shí)踐創(chuàng)新課程核心概念的理解及整體架構(gòu)

（一）實(shí)踐創(chuàng)新課程核心概念的理解

實(shí)踐創(chuàng)新是基于實(shí)踐并對傳統(tǒng)的、常規(guī)的實(shí)踐模式的揚(yáng)棄、突破和超越，是一種自我能動性與世界可能性相統(tǒng)一的方式。實(shí)踐創(chuàng)新在各國均被確定為核心素養(yǎng)的一種，但在不同國家和組織中對其賦予不同的內(nèi)涵。如歐盟的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，指主動與創(chuàng)新意識以及將思想轉(zhuǎn)化為行動的能力，并在知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行了具體描述。在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，把實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的下位素養(yǎng)（基本點(diǎn)）分為問題解決、勞動意識和技術(shù)應(yīng)用。

綜上所述，本文將實(shí)踐創(chuàng)新定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，通過解決問題、迎接挑戰(zhàn)等所形成的具有創(chuàng)新意識的行為表現(xiàn)和實(shí)踐探索，并由此形成的創(chuàng)新品格和關(guān)鍵能力，以滿足個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展的需要;將實(shí)踐創(chuàng)新課程定義為“以動手實(shí)踐為基本特征、以項(xiàng)目研究和問題解決為實(shí)踐活動的主要形式、以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)為旨?xì)w的課程，它既包括部分國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，也包括基于創(chuàng)造性實(shí)踐的多學(xué)科融合的校本課程?！?/p>

（二）實(shí)踐創(chuàng)新課程的整體架構(gòu)

實(shí)踐創(chuàng)新課程以“綜合性課程、項(xiàng)目化實(shí)施、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心理念，以培養(yǎng)具有“科學(xué)精神、熱愛情懷、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新、快樂生活”素養(yǎng)的人為課程目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求與生活實(shí)踐為課程源泉，尊重學(xué)生多樣成長，創(chuàng)新生活、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，培育團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新文化，使得人人皆可創(chuàng)新成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的普及與拔尖培養(yǎng)的統(tǒng)一。

實(shí)踐創(chuàng)新課程實(shí)行自主多元評價(jià)，學(xué)生是評價(jià)的主體，把金點(diǎn)子和創(chuàng)意的物化成果作為評價(jià)的主要參考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、不畏懼失敗，培養(yǎng)積極而堅(jiān)韌的品格。

三、實(shí)踐創(chuàng)新課程的實(shí)施路徑

學(xué)校植根學(xué)生的成長需求和生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯校園創(chuàng)新文化和實(shí)踐價(jià)值，豐富實(shí)踐創(chuàng)新課程內(nèi)容，反哺課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)國家學(xué)科課程與校本課程的相互促進(jìn)與融合，努力探索符合學(xué)生主體需要的實(shí)施路徑和操作策略。

（一）課程文化：凸顯實(shí)踐創(chuàng)新文化，激勵(lì)人人參與實(shí)踐創(chuàng)新

一是學(xué)校建設(shè)了“一樓一園一路兩室”的課程實(shí)施基地。一樓指科技樓，共建有各類實(shí)驗(yàn)室26個(gè)，實(shí)踐創(chuàng)新課程成果展示室2個(gè)，除各類傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室外，還特別建設(shè)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，主題工作室3個(gè)，物聯(lián)傳感技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、科技模型制作室、電子電工實(shí)驗(yàn)室、3D打印實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐創(chuàng)新課程專用實(shí)驗(yàn)室，添置了激光雕刻機(jī)等多個(gè)精加工設(shè)備。一園指智慧生物園，園內(nèi)主要開設(shè)生物實(shí)踐創(chuàng)新、智慧種植、藥用植物研究、化學(xué)新視野、地理實(shí)踐創(chuàng)新等課程。 一路指校園主干道文昌路，沿路裝有學(xué)生自制的風(fēng)力、太陽能發(fā)電路燈等。該路兩側(cè)也是師生實(shí)踐創(chuàng)新課程成果發(fā)布區(qū)和展示區(qū)，每個(gè)成果都配有原理說明和制作者介紹。兩室指市科技名師工作室和省非遺文化傳承人工作室，主要開展課程建設(shè)與教學(xué)研討活動，也是創(chuàng)新發(fā)明培育站的設(shè)計(jì)室。

二是構(gòu)建物型文化與精神文化共生的和諧生態(tài)。物型文化和情景氛圍的引導(dǎo)、熏陶作用可以在教育過程發(fā)揮重要作用。創(chuàng)新作品展示室長年對學(xué)生開放并可以進(jìn)行操作，充分發(fā)揮了物型文化飽含的精神文化力量，使得每一件實(shí)踐創(chuàng)新作品變成一個(gè)宣傳品，讓實(shí)踐創(chuàng)新精神直抵學(xué)生心靈，走進(jìn)他們的生活。

（二）課程定位：全面構(gòu)建多層次、多方位的實(shí)踐創(chuàng)新課程體系

1. STEM視域下的多層次、多方位的實(shí)踐創(chuàng)新課程體系

如表1所示，實(shí)踐創(chuàng)新課程共有“生活實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新”三大類18門課程，遵循STEM課程開發(fā)理念，其中部分課程還融入了藝術(shù)與審美，具備STEAM特點(diǎn)。如創(chuàng)意風(fēng)箏課程依托江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)地方資源，聘請非遺傳承人來校上課，指導(dǎo)學(xué)生將空氣動力學(xué)、浮力等抽象的學(xué)科知識融入具體的風(fēng)箏制作中，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。

2.將國家課程與校本課程有機(jī)融合，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)

實(shí)踐創(chuàng)新課程與相關(guān)學(xué)科課程不是割裂的，是相互支撐、有機(jī)融合的。實(shí)踐創(chuàng)新課程中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和部分技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新課程本身就是國家課程中理化生、技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科課程的創(chuàng)造性校本化實(shí)施方案。同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新課程中的校本課程是綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科課程知識與能力來解決實(shí)際問題而開發(fā)出來的，能帶給學(xué)生整體認(rèn)知的思維與解決思路，是對分科課程培養(yǎng)不足的有效彌補(bǔ)。

如“伽利略研究自由落體實(shí)驗(yàn)”是經(jīng)典物理學(xué)十大美麗實(shí)驗(yàn)之一，其在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理外推的科學(xué)研究方法極為重要。但該實(shí)驗(yàn)裝置龐大、實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間漫長、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測量非常煩瑣，以至于幾乎無法在課堂上重現(xiàn)，這一直是高中物理教學(xué)的一個(gè)痛點(diǎn)。針對這一痛點(diǎn)，學(xué)校師生研制了“伽利略研究自由落體創(chuàng)新演示”實(shí)驗(yàn)裝置。它采用廉價(jià)微型工業(yè)傳感觸發(fā)模塊，配合改裝的電子秒表，實(shí)現(xiàn)了小球在斜面上下滑過程的自動觸發(fā)開表計(jì)時(shí)，以及指定位移自動分段計(jì)時(shí)，不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精度高，還非?？旖荩茉?5分鐘時(shí)間內(nèi)完整重現(xiàn)伽利略的研究過程。通過快速精確重現(xiàn)這一經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究”的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。老師憑借這一創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置及其教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了第四屆全國實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課（高中物理）一等獎(jiǎng)。值得一提的是，該實(shí)驗(yàn)裝置涉及的“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、材料、自動化”等原理知識，都是高中學(xué)生可以理解的，制作所需要用到的技能大多數(shù)高中生也都具備。

學(xué)校把科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課程中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果應(yīng)用到相應(yīng)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的有益變革，提高了教學(xué)效益?；瘜W(xué)新視野、生物綜合實(shí)踐創(chuàng)新、地理綜合實(shí)踐創(chuàng)新等課程則是學(xué)科課程的生活化延伸和綜合化應(yīng)用。技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新課程更是信息技術(shù)、通用技術(shù)、物理、化學(xué)等課程的延伸和綜合應(yīng)用，并且引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等前沿技術(shù)。生活實(shí)踐創(chuàng)新課程則融入了一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)與審美教育，是為對科技不感興趣的同學(xué)開設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新課程。實(shí)踐創(chuàng)新課程不是另起爐灶，而是植根于國家課程，并和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣相融合。

（三）課程實(shí)施：扎根學(xué)生學(xué)習(xí)需求與生活經(jīng)驗(yàn)，形成立體化實(shí)施路徑

實(shí)踐創(chuàng)新課程注重以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與能力為出發(fā)點(diǎn)，對知識體系與學(xué)生理解結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動建構(gòu)。

1.體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中理解問題，在問題解決中構(gòu)建知識體系，在親歷過程中發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、形成素養(yǎng)。動手實(shí)踐是實(shí)踐創(chuàng)新課程的基本教學(xué)形式，問題導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是實(shí)踐創(chuàng)新課程的必然要求，問題解決式、項(xiàng)目研究式學(xué)習(xí)是實(shí)踐創(chuàng)新課程的基本學(xué)習(xí)方式。比如理化生地等學(xué)科中部分理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)或者制作科學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，使其能夠符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”這一基本認(rèn)知規(guī)律。

2.立體化課程，促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展

實(shí)踐創(chuàng)新課程尊重學(xué)生的多樣性成長需求，實(shí)現(xiàn)普及性、多樣性、選擇性的統(tǒng)一，既要有利于學(xué)生的整體提高，也要有利于學(xué)生的分層發(fā)展。實(shí)踐創(chuàng)新的每一類課程都分為普及通識、拓展提高、綜合創(chuàng)新三級課程。如科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新課程中的普及通識課程面向高一全體學(xué)生開展，通過開展國家課程中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，并運(yùn)用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置或方案，提高實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花;拓展提高課程則是面向部分對實(shí)驗(yàn)興趣較濃，展示出一定動手實(shí)踐能力的學(xué)生，主要內(nèi)容是對基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展或改進(jìn)，或在基本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目研究式的拓展性實(shí)驗(yàn);綜合創(chuàng)新課程則面向少數(shù)實(shí)踐、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生，向研制發(fā)明專利作品的方向發(fā)展。

實(shí)踐創(chuàng)新課程的多樣性使得具有不同特長的同學(xué)都能找到實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)。藝術(shù)特長生可以在創(chuàng)意瓶繪和創(chuàng)意風(fēng)箏制作中發(fā)揮創(chuàng)意，觀察和統(tǒng)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在智慧種植、遠(yuǎn)程觀測課程中大展身手，動手制作能力強(qiáng)的學(xué)生可在技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新課程中把創(chuàng)意變成作品，甚至變廢為寶。

3.生活化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

中學(xué)生的創(chuàng)新不大可能是理論創(chuàng)新，而是對生活中常見材料和技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用的實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐是創(chuàng)新的動力和靈感觸發(fā)器。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的動力，都來自教學(xué)中的困惑，而解決困惑的方法來自對解決困惑的需求和對材料、技術(shù)應(yīng)用的敏銳感知。如“伽利略研究自由落體實(shí)驗(yàn)”的創(chuàng)新裝置就是學(xué)生在了解到工業(yè)傳感觸發(fā)模塊時(shí)被激發(fā)了靈感，鋁熱反應(yīng)創(chuàng)新裝置就是學(xué)生在看了真正的野外焊接視頻時(shí)想到了改進(jìn)方案……脫離生活的實(shí)踐創(chuàng)新是沒有生命力的，實(shí)踐創(chuàng)新的每一門課程，都緊貼學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，都圍繞學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問題而展開。

四、項(xiàng)目建設(shè)的思考與展望

實(shí)踐創(chuàng)新課程基地建設(shè)以來，探索了學(xué)科的整合路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的有機(jī)融合——以創(chuàng)造性的實(shí)踐創(chuàng)新主題統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科的綜合應(yīng)用，以創(chuàng)意物化的課程目標(biāo)引領(lǐng)多學(xué)科的實(shí)踐融合，是在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、提高體認(rèn)價(jià)值的課程。實(shí)踐創(chuàng)新課程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)甚至是主體，變成了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的同伴與首席引導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中的“受體”變成探究與應(yīng)用的“主體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活成了課程內(nèi)容的源泉與場景。學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)、探究、動手實(shí)踐中嘗試解決實(shí)際問題，突破常規(guī)思維定式，形成思維的深度發(fā)展，指向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力與智慧的螺旋上升;在主動探索、實(shí)踐、思考、運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)自主成長，把創(chuàng)新與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把知識與技能有機(jī)融合，在一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐中清晰感受生命拔節(jié)的氣息與快樂。

在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，我們也認(rèn)識到：課程的生命力在于要能呼喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，激勵(lì)起學(xué)生的成長動力，這需要課程內(nèi)容必須貼合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，把生活經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的一部分;課程學(xué)習(xí)必須能觸動學(xué)生內(nèi)心，才能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，悅納新經(jīng)驗(yàn)、新事物、新團(tuán)隊(duì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢與潛力，同時(shí)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，形成積極的人格特質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：李韋