查代春，江虹

（1.江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022；2.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 30046）

十九大報告中提出實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村振興人才隊伍。鄉(xiāng)村振興人才隊伍素質(zhì)的高低、能力的強(qiáng)弱、態(tài)度的積極與否直接關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的效果。目前，鄉(xiāng)村人口整體質(zhì)素偏低，加上文化素質(zhì)較高的青壯年勞動力大部分流入城市，鄉(xiāng)村呈現(xiàn)出“空巢化”“老齡化”趨勢，鄉(xiāng)村建設(shè)人才尤其是專業(yè)人才存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。與大中城市相比，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平較低，條件艱苦，對專業(yè)人才的吸引力不強(qiáng)，各類人才都存在較大缺口。

基于智能手機(jī)等移動終端的移動學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限性。隨著5G 等移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，將可以實現(xiàn)瞬間上網(wǎng)和永遠(yuǎn)在線，使學(xué)習(xí)者獲取教學(xué)信息更加便捷，師生交互更為實時、高效，將極大地激發(fā)人們參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用鄉(xiāng)村基本普及的智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展自帶設(shè)備的移動學(xué)習(xí)探索，將有利于破解“一村一名大學(xué)生工程”（以下簡稱“一村一”）人才培養(yǎng)中存在的工學(xué)矛盾、技術(shù)復(fù)雜、效果不佳等問題，助推鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)。

一、相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)文獻(xiàn)可追溯到上世紀(jì)初期，1920 年代起，晏陽初、陶行知、梁漱溟等一批知識分子在鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動中，強(qiáng)調(diào)開展鄉(xiāng)村教育，提升民眾素質(zhì)。如晏陽初認(rèn)為“平民教育影響到鄉(xiāng)村改造的成敗”，梁漱溟主張“鄉(xiāng)村教育要以民眾教育為先”，陶行知提出鄉(xiāng)村建設(shè)必須“本著教育方法，以達(dá)種種改進(jìn)目的”等。

國外關(guān)于鄉(xiāng)村建設(shè)人才的研究早期可以追溯到亞當(dāng)。斯密在《國富論》中提出人力資本概念以及馬克思提出的勞動力價值觀。近現(xiàn)代知名的研究有：舒爾茨提出的“人力資本學(xué)說”、盧卡斯和羅默強(qiáng)調(diào)“專業(yè)化的人力資本”的重要性等。世界銀行在發(fā)表《增長的質(zhì)量》一書中，認(rèn)為人力資本不僅可以通過增長來影響福利，而且自身還是福利的重要組成部分。

現(xiàn)代化進(jìn)程中對發(fā)達(dá)國家每一次經(jīng)濟(jì)追趕都意味著人才的競爭和人力資本的追趕，同時也伴隨著農(nóng)村人力資源的開發(fā)利用和教育的投資。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，鄉(xiāng)村建設(shè)成為熱點話題，鄉(xiāng)村建設(shè)人才研究文獻(xiàn)逐漸增多，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“新農(nóng)村建設(shè)”并含“人才”為主題詞進(jìn)行檢索（2019-5-20），有777篇文獻(xiàn)，以主題詞“鄉(xiāng)村建設(shè)”并含“人才”檢索，有133 篇，兩者相加共910篇相關(guān)文獻(xiàn)。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各地在實踐中因地制宜地探索了多種鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式，如“項目式”培訓(xùn)模式、“校企合作式”培訓(xùn)模式、“示范基地式”培訓(xùn)模式、“訂單式”培訓(xùn)模式、“超市式”培訓(xùn)模式、“中介式”培訓(xùn)模式、“創(chuàng)業(yè)式”培訓(xùn)模式、“新農(nóng)民學(xué)校”培訓(xùn)模式、“校校聯(lián)辦式”培訓(xùn)模式、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式及社區(qū)工作培訓(xùn)模式等等。然而，這些模式大都局限于傳統(tǒng)的學(xué)校教育或基于固定網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，對于新媒體技術(shù)特別是智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不足，對鄉(xiāng)村成人的移動學(xué)習(xí)模式及應(yīng)用缺乏深入研究。如：根據(jù)CNKI 檢索，2004—2018 年有關(guān)“一村一名大學(xué)生計劃/工程”（下文簡稱“一村一”）為主題的論文共計415 篇，總體發(fā)表文章數(shù)量還是偏少，且大多發(fā)表在開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）系統(tǒng)內(nèi)刊物上，其中《江西廣播電視大學(xué)學(xué)報》發(fā)文最多，共19 篇，而開放大學(xué)系統(tǒng)外的刊物尤其是權(quán)威期刊上發(fā)文很少。從大部分文獻(xiàn)的具體內(nèi)容看，大多停留在辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)上，缺乏相關(guān)理論探索，深度也不夠。以“一村一名大學(xué)生移動學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行檢索，僅獲得文獻(xiàn)5篇，以“農(nóng)民大學(xué)生移動學(xué)習(xí)”進(jìn)行檢索，也只獲得文獻(xiàn)10篇，兩次檢索共得到15篇文獻(xiàn)，說明鄉(xiāng)村大學(xué)生培養(yǎng)過程中的移動學(xué)習(xí)研究明顯欠缺。

二、開展“一村一”移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足

1.傳統(tǒng)成人教育模式的困境

晏陽初當(dāng)年談及平民教育問題認(rèn)為有三難，即：文難，文字之難學(xué)；忙難，平民終日為衣食奔走，無暇讀書；窮難，平民大多很貧窮，無錢讀書。［1］今天，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)費(fèi)用、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等相關(guān)問題依然存在。傳統(tǒng)的校園教育模式無論在人才培養(yǎng)的數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足現(xiàn)代鄉(xiāng)村建設(shè)人才的需求。而且由于成人的工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)壓力，一般很難保證有足夠的時間去參加校園面授活動。

此外，校園教育依然是以滿足工業(yè)化時代專業(yè)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)化教材和考試、步調(diào)一致的班級授課制是其顯著特征。［2］成人在工作和生活中積累了大量經(jīng)驗，并具備了一定的知識結(jié)構(gòu)，對于那些過于強(qiáng)調(diào)知識理論的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)課程連續(xù)漸進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)。未來的成人學(xué)習(xí)更多走向非正式學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以個體自主學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式，充分利用空閑時間，借助手機(jī)等移動媒體，開展基于問題、基于資源的移動學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的函授教育、在線教育等遠(yuǎn)程教育模式由于受固定設(shè)備、場地、操作難度、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化等不利影響，也難以滿足鄉(xiāng)村成人的學(xué)習(xí)需求。

調(diào)查顯示，絕大部分“一村一”學(xué)員擁有手機(jī)，經(jīng)常使用智能手機(jī)或者平板電腦上網(wǎng)，表明大多數(shù)學(xué)生具備基本的移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的基本條件已經(jīng)具備。［3］

2.“一村一”開展移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

第一，移動學(xué)習(xí)能有效支持“一村一”教學(xué)交互活動。手機(jī)是作為一種通訊工具而存在的，滿足人們交互的需求，在移動學(xué)習(xí)中成為一種高交互性的教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中最缺乏的是師生和生生的互動，而隨著智能手機(jī)及微信等社交工具的應(yīng)用普及，人們可以隨時借助移動通訊工具開展語音、文字或視頻等多維度同步或異步交互，解決了“一村一”教學(xué)過程中處于不同時空的學(xué)習(xí)者交互不充分的問題。

第二，移動學(xué)習(xí)能有效地支持學(xué)員開展個性化自主學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合移動通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育，支持“隨時、隨地、隨身”的信息傳播和教學(xué)交互，有利于構(gòu)建個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，“一村一”學(xué)員因此得以真正突破時空所限，隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)。基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)充分滿足了“即學(xué)即用”“學(xué)用結(jié)合”的需要，支持多種應(yīng)用程序和資源呈現(xiàn)，能有效為“一村一”學(xué)員開展個性化自主學(xué)習(xí)提供即時的支持服務(wù)，支持“一村一”學(xué)員開展基于項目、資源的個性化自主學(xué)習(xí)，或開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)等。

第三，移動學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)的特征，適合“一村一”學(xué)員。非正式學(xué)習(xí)的碎片化、基于問題、資源、項目的學(xué)習(xí)特征等適合有一定自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的成人?！耙淮逡弧睂W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)相對明確，學(xué)習(xí)自覺性和主動性相對較強(qiáng)，具備一定的自我管理與抗干擾的能力，這些特質(zhì)使他們能較好地抵御移動學(xué)習(xí)過程中各種不利因素的影響，如環(huán)境噪音、網(wǎng)絡(luò)上的廣告、娛樂等信息干擾等。移動學(xué)習(xí)的靈活性、廣泛性、個性化、學(xué)習(xí)資源“小模塊”化等特征，使之對“一村一”學(xué)員更具優(yōu)勢和適用性。

第四，開展鄉(xiāng)村成人移動學(xué)習(xí)的外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)形成。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前我國手機(jī)用戶和上網(wǎng)人數(shù)均達(dá)新高，截至2019 年6 月，我國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了8.54 億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了8.47 億［4］，使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)99.2%，而且鄉(xiāng)村，手機(jī)網(wǎng)民占比更高。隨著我國手機(jī)上網(wǎng)用戶逐步超過傳統(tǒng)上網(wǎng)的用戶人數(shù)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)，缺乏計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育環(huán)境的廣大鄉(xiāng)村成人學(xué)習(xí)者，可以通過智能手機(jī)便捷地獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，開展移動學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村移動網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋，智能手機(jī)普及，為“一村一”學(xué)員開展移動學(xué)習(xí)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.“一村一”開展移動學(xué)習(xí)的局限

移動學(xué)習(xí)所提供的個性、便捷、易用、可移動的學(xué)習(xí)情境等是其突出的優(yōu)勢，但同時也決定了其局限性。

第一，移動學(xué)習(xí)情景的隨意性和休閑性不利于學(xué)習(xí)者專注學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率?；谥悄苁謾C(jī)所構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，“一村一”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時受到周圍各種環(huán)境中的噪聲、光線變化、人員流動等因素干擾，無法像在教室、圖書館、書房等學(xué)習(xí)空間時一樣能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程會被隨時打擾而不得不中斷。

第二，移動資源質(zhì)量不高、手機(jī)屏幕小等困擾著移動學(xué)習(xí)的推廣和普及。移動設(shè)備雖然便攜、靈活，可支持隨時構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，但手持設(shè)備屏幕相對偏小瀏覽不便、適用的移動學(xué)習(xí)資源相對不足，各種移動教育小程序自成體系且操作復(fù)雜限制多、長時間的小屏學(xué)習(xí)更易造成視力疲勞等，不如傳統(tǒng)紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)輕松。

第三，移動網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)等影響移動學(xué)習(xí)情境的即時構(gòu)建。鑒于移動學(xué)習(xí)的碎片化特點，“一村一”移動學(xué)習(xí)者的特征及更多學(xué)習(xí)者喜歡選擇視頻類學(xué)習(xí)資源，而觀看教育視頻時流量消耗大，使其必須考慮到在非WIFI 環(huán)境下直接利用移動數(shù)據(jù)連網(wǎng)時的流量消耗和移動資費(fèi)問題。5G 網(wǎng)絡(luò)推出后，移動學(xué)習(xí)資源對流量的確消耗更大。而鄉(xiāng)村地區(qū)移動網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)連接網(wǎng)點不足，將導(dǎo)致上網(wǎng)學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，影響移動學(xué)習(xí)的開展。

第四，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)較多注重人機(jī)交互設(shè)計，而人際交互支持功能較弱。移動學(xué)習(xí)過程中師生、生生等交互活動更多是借助社會性交互軟件所構(gòu)建的交互體系來完成，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)與社會交互軟件系統(tǒng)間來回切換，易分散學(xué)習(xí)專注力，影響學(xué)習(xí)成效。

第五，移動學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者個體的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力要求較高。“一村一”移動學(xué)員由于文化知識基礎(chǔ)較低，自控自律能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。而移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者易受外界干擾，又要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，能有把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、持續(xù)開展學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開展學(xué)習(xí)評價、尋求學(xué)習(xí)支持、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“一村一”移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

“一村一”移動學(xué)習(xí)，是以智能手機(jī)為基本學(xué)習(xí)工具，以收發(fā)短信、微信互動、上網(wǎng)瀏覽、下載存儲、收看微課、收聽廣播等為主要學(xué)習(xí)形式，符合“一村一”學(xué)員特點而建立的一種學(xué)習(xí)模式。為了更好地了解“一村一”移動學(xué)習(xí)實際應(yīng)用狀況，本研究開展了以江西省“一村一”學(xué)員為對象開展移動學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查借助網(wǎng)站“問卷星”收發(fā)問卷，共回收有效填寫問卷1279份。在調(diào)查學(xué)員中，31-40 歲的為563 人，41-50歲368 人，占比共計超過72%。相關(guān)調(diào)查結(jié)果如下：

移動學(xué)習(xí)設(shè)備使用狀況。調(diào)查顯示，選擇使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的達(dá)到91.79%，從本次問卷填寫提交的方式來看，通過手機(jī)和微信提交比例達(dá)到94.92%。綜合來看，說明絕大部分學(xué)員擁有并具備使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的條件和技能。

表1 經(jīng)常使用的移動學(xué)習(xí)設(shè)備的類型

移動學(xué)習(xí)影響因素。在關(guān)于影響移動學(xué)習(xí)效果的主要因素的調(diào)查中，選擇“自制力不強(qiáng)、會使用移動設(shè)備做其它事”（占52.23%）和“手機(jī)屏幕小，學(xué)習(xí)不方便”（占39.09%）成為主要影響因素。通過面對面訪談，我們發(fā)現(xiàn)“一村一”學(xué)員在應(yīng)用智能手機(jī)開展移動學(xué)習(xí)時容易被手機(jī)中的微信、QQ社交工具干擾，或被游戲、新聞、小說等娛樂性內(nèi)容所吸引，影響學(xué)習(xí)。

表2 影響移動學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素

移動學(xué)習(xí)時間。調(diào)查結(jié)果表明，“一村一”學(xué)員每周使用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間0.5-1小時的占31.2%，1-2 小時占36.67%，2 小時間以上的僅占22.6%，說明學(xué)習(xí)說明開展移動學(xué)習(xí)的時間總量還是較少。（雖然這其中有對移動學(xué)習(xí)時間計算和認(rèn)知的原因，但相對學(xué)習(xí)的總體要求學(xué)時來說，明顯存在不足）

表3 每周開展移動學(xué)習(xí)的時間長度

移動學(xué)習(xí)形式。從移動學(xué)習(xí)形式的喜好選擇來看，教學(xué)視頻成為最受歡迎的選項，共有59.19%的學(xué)員選擇觀看教學(xué)視頻。而選擇下載APP學(xué)習(xí)只有24.08%，可以看出這一形式不怎么受學(xué)生歡迎。這一調(diào)查要求移動學(xué)習(xí)中應(yīng)注重教學(xué)視頻資源建設(shè)，尤其是適合移動設(shè)備播放的視頻學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

在訪談過程中，我們進(jìn)一步了解到，移動學(xué)習(xí)資源數(shù)量不足、質(zhì)量不高、更新緩慢對移動學(xué)習(xí)效果影響較大。

表4 “一村一”移動學(xué)習(xí)的主要形式

移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式與學(xué)習(xí)效果。在關(guān)于學(xué)習(xí)資源形式呈現(xiàn)效果的調(diào)查中，56.84%認(rèn)為多媒體（音視頻）的學(xué)習(xí)效果最好。其次是文本，為25.1%，而游戲類學(xué)習(xí)選擇非常少，只有1.33%，說明游戲?qū)W習(xí)在鄉(xiāng)村成人中還沒得到認(rèn)可。

相關(guān)研究顯示，移動學(xué)習(xí)易受到外界因素的影響，學(xué)習(xí)資源的利用和整合容易受到其他因素的干擾。［5］此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、教師對疑難問題解答的快慢、教學(xué)資源的更新速度等也對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

表5 學(xué)習(xí)資源形式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

由于一村一學(xué)員年齡偏大、文化基礎(chǔ)薄弱，加上很久沒有開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不足，還沒有擺脫對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的慣性依賴；加上缺乏適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的資源（而且質(zhì)量不高），形式單一，使學(xué)習(xí)者感覺到移動學(xué)習(xí)枯燥，對于移動學(xué)習(xí)這一新生事物具有一定的不適應(yīng)。調(diào)查中，許多學(xué)員表示更喜歡“教師面授”，認(rèn)為聽老師現(xiàn)場講解學(xué)習(xí)效果更好。

四、推進(jìn)“一村一”移動學(xué)習(xí)的建議

在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中推進(jìn)移動學(xué)習(xí)有著積極意義，可以提高教育服務(wù)獲得的便捷性、拓展教育服務(wù)供給，“發(fā)揮教育協(xié)同性以及強(qiáng)化教育交互性等”。［6］借助移動學(xué)習(xí)培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)、親農(nóng)”的農(nóng)民大學(xué)生，有利于夯實鄉(xiāng)村振興人才基礎(chǔ)，為鄉(xiāng)村振興打造一支用得著、留得住的人才隊伍。為更好推進(jìn)“一村一”移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，還應(yīng)進(jìn)一步完善移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，加快移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)、加大教師移動教學(xué)培訓(xùn)力度、開展新媒體新技術(shù)與移動學(xué)習(xí)的整合，以增強(qiáng)移動學(xué)習(xí)的吸引力。

1.加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計開發(fā)

移動學(xué)習(xí)平臺是運(yùn)行于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用于支持移動教學(xué)活動開展的載體和服務(wù)系統(tǒng)。建立功能強(qiáng)大的“一村一”移動學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)習(xí)者更易自主掌控學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計開發(fā)需考慮到精準(zhǔn)培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的需求。

首先，交互界面設(shè)計應(yīng)更為人性化、簡潔高效，能提供與社會性交互軟件的接口，方便師生、生生間的快捷的人際交互。友好的交互環(huán)境，有利于吸引學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)。只有學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)才可能有數(shù)據(jù)收集、分析，才可能進(jìn)行教學(xué)診斷、評價，開展精準(zhǔn)教育。

其次，整合各類數(shù)據(jù)接口，提供站內(nèi)搜索功能。在保障網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)上，注重使用便捷，導(dǎo)航簡潔，保證不同的學(xué)習(xí)形式、入口、模式的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)共享、互通。

再次，根據(jù)“一村一”學(xué)員特點設(shè)置相應(yīng)的功能模塊，如視頻教學(xué)、討論交流、專家答疑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，滿足鄉(xiāng)村學(xué)員自主學(xué)習(xí)需求。并設(shè)計開發(fā)針對學(xué)習(xí)者的提醒與監(jiān)管系統(tǒng)，記錄學(xué)習(xí)痕跡，以更好地管理學(xué)習(xí)過程。

最后，平臺采取基于客戶端的設(shè)計，增強(qiáng)平臺性能和交互體驗，并提供接口與終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)聯(lián)接，以支持各類學(xué)習(xí)成果論證、學(xué)分轉(zhuǎn)換，支持各類教育形成橫向溝通，不同階段教育縱向銜接。

2.開發(fā)適合“一村一”學(xué)員特點的移動學(xué)習(xí)資源

首先，精心設(shè)計開發(fā)微學(xué)習(xí)資源?；谝苿訉W(xué)習(xí)的“碎片化”特點，將各課程系統(tǒng)的專業(yè)理論解構(gòu)成獨(dú)立而又相關(guān)的知識點，圍繞知識點來開發(fā)積件式的微型學(xué)習(xí)資源，使各知識點在獨(dú)立呈現(xiàn)的同時，又使之能有機(jī)結(jié)合，組合一個完整的、有邏輯結(jié)構(gòu)的知識框架，兼顧移動學(xué)習(xí)的碎片化特色和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的整體性要求。如，制作系列微課制作，按課程表的整體要求分解知識要點，并圍繞各知識點設(shè)計開發(fā)一個個微課，單個微課時間盡量控制在5 分鐘之內(nèi)，保證其在移動終端上觀看及下載的流暢性。

第二，加強(qiáng)視頻學(xué)習(xí)資源建設(shè)。視頻資源作為入門較易和廣受歡迎的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式，將成為未來知識的主要載體和傳播形式，尤其能迎合“一村一”學(xué)員群體的學(xué)習(xí)需求。通過加大投入、從數(shù)量上和質(zhì)量上兩方面著手移動學(xué)習(xí)視頻資源的設(shè)計開發(fā)。

第三，不斷完善移動學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)。按“碎片+結(jié)構(gòu)”化的方式，簡化資源搜索環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者可以按學(xué)科專業(yè)，或按照問題來搜索資源。設(shè)置一鍵式導(dǎo)入，保證學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)終端能快速點播移動學(xué)習(xí)資源。此外，還應(yīng)適當(dāng)增加案例學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)資源的比重，增強(qiáng)趣味性，注重反饋互動環(huán)節(jié)設(shè)計，以吸引學(xué)習(xí)者。

3.完善移動學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

第一，開發(fā)專門的移動學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)課程。將開展移動學(xué)習(xí)所需的知識技能，包括移動學(xué)習(xí)平臺和軟件的選擇、移動學(xué)習(xí)設(shè)備的選購、移動學(xué)習(xí)資源搜索技能等編寫成相應(yīng)的文字資料和視頻材料，然后將其上傳到移動學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生瀏覽、點播、下載，讓學(xué)生在開展移動學(xué)習(xí)活動過程中不斷提升移動學(xué)習(xí)技能，推進(jìn)移動學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，提供個性化的移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探索適應(yīng)個體特質(zhì)的移動學(xué)習(xí)方式。如：使用專用移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，或在學(xué)習(xí)過程中關(guān)閉手機(jī)聯(lián)網(wǎng)功能，進(jìn)行準(zhǔn)離線學(xué)習(xí)，以減少干擾。設(shè)定短期、中期和長期目標(biāo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，讓移動學(xué)習(xí)在有組織、結(jié)構(gòu)化的框架下開展，形成系統(tǒng)、專業(yè)的知識體系，有效應(yīng)對碎片化學(xué)習(xí)和專業(yè)系統(tǒng)知識構(gòu)建之間的矛盾。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)?？梢栽谠O(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源時適當(dāng)嵌入學(xué)習(xí)測試和評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)布學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，展示先進(jìn)學(xué)習(xí)者名單、提醒和督促未完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者。

第四，建設(shè)移動學(xué)習(xí)智能接待系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等。積極創(chuàng)設(shè)協(xié)作交流的環(huán)境，推進(jìn)師生、生生、師師間的溝通交流，對學(xué)生的提問及時給予建設(shè)性的反饋。［7］

4.加強(qiáng)教師移動教學(xué)技能培訓(xùn)

教師在移動教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)的能力是影響移動學(xué)習(xí)的重要因素。進(jìn)一步加強(qiáng)教師對移動網(wǎng)絡(luò)語言、交互禮儀和規(guī)則學(xué)習(xí)，以適應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)、分享、討論方式。促進(jìn)教師深入了解移動社交媒體時代學(xué)習(xí)者的興趣和特點，以更好地提供移動教學(xué)支持服務(wù)。在移動教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用移動培訓(xùn)的模式開展教師培訓(xùn)，將教師的移動技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合。在開展培訓(xùn)時，著重提升“一村一”項目教師在移動環(huán)境下應(yīng)用移動工具開展教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的能力。將移動教學(xué)能力納入教師的考核評價體系，以促進(jìn)教師主動、積極的推進(jìn)教育教學(xué)與移動技術(shù)的深度融合。［7］

5.構(gòu)建基于“一村一”的混合式移動學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前成人教育領(lǐng)域開展的移動學(xué)習(xí)模式主要有［8］：以流媒體平臺為背景技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)課程點播模式、以即時通訊軟件語音視頻工具開展的直播教學(xué)模式、以電子書閱讀器開展的閱讀學(xué)習(xí)模式、以互聯(lián)網(wǎng)豐富在線資源為基礎(chǔ)的練習(xí)類學(xué)習(xí)模式?；谑謾C(jī)開展移動學(xué)習(xí)模式包括：手機(jī)作為通信工具的學(xué)習(xí)模式、手機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式、手機(jī)作為小微計算機(jī)的學(xué)習(xí)模式。［9］

“一村一”人才培養(yǎng)需要考慮到農(nóng)業(yè)的季節(jié)性、周期性、鄉(xiāng)村文化的地域性特點，靈活、開展教學(xué)活動。應(yīng)根據(jù)“一村一”學(xué)員的需要構(gòu)建線上線下協(xié)作，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相配合的混合式移動學(xué)習(xí)模式。

五、完善移動學(xué)習(xí)政策法規(guī)體系

移動學(xué)習(xí)的開展離不開政策支持。積極有效的移動學(xué)習(xí)政策，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)循著可持續(xù)健康發(fā)展。調(diào)查顯示，移動學(xué)習(xí)者學(xué)歷越低，對政策訴求越強(qiáng)烈。國際上許多國家和地區(qū)緊緊抓住移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，積極利用信息技術(shù)推進(jìn)本國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。如美國、韓國和丹麥等針對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教與學(xué)的發(fā)展，在政府層面制定了相關(guān)政策，我國臺灣地區(qū)制定了“數(shù)位典藏與數(shù)位學(xué)習(xí)科技計劃”，推進(jìn)移動學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步完善移動學(xué)習(xí)政策法規(guī)體系，建立移動學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系和獎懲機(jī)制，激發(fā)教育機(jī)構(gòu)和教師開展鄉(xiāng)村移動教育的積極性、主動性。加強(qiáng)系統(tǒng)集成，推進(jìn)政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多主體共同參與，在政策、資金、技術(shù)、設(shè)計等方面因素提供協(xié)調(diào)一致的支持與服務(wù)，更好地推進(jìn)移動學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)。

結(jié)束語

陶行知先生在曉莊教育實踐中積極倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的理念，即“事情怎么做便怎么學(xué)、怎么學(xué)便怎么教”［10］。當(dāng)前，推進(jìn)“一村一”移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，應(yīng)努力踐行“教學(xué)做合一”，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，圍繞鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活實踐，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求開設(shè)課程、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，突出教學(xué)的針對性、實用性；并積極為教師提供可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活開發(fā)移動應(yīng)用的工具，設(shè)計操作性強(qiáng)的評價工具與方法［11］。通過走進(jìn)田間地頭，構(gòu)建真實問題情境，開展“面對面、手把手”式的現(xiàn)場教學(xué)；推進(jìn)基于移動場景的虛擬仿真實驗教學(xué)，改變“黑板上畫種菜，教室內(nèi)講養(yǎng)豬”的窘境，讓“一村一”學(xué)員在解決問題、學(xué)用結(jié)合過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效能。

移動學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)鄉(xiāng)村成人提升專業(yè)知識和技能、改進(jìn)工作最為有效和便捷的途徑，在鄉(xiāng)村成人教育領(lǐng)域存在著廣闊的發(fā)展前景，并將促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)理想的實現(xiàn)，成為終身學(xué)習(xí)的主要形式之一。當(dāng)然，盡管移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢是明顯，但也存在熒屏小、易受干擾等不利因素。因此，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)或基于其它媒體的學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村成人教育中依然會存在，移動學(xué)習(xí)不會完全取代傳統(tǒng)的書本和課堂教學(xué)，并與其它媒體學(xué)習(xí)共存。