楊偉維

摘? 要：突如其來的疫情讓我們不得不開啟“線上教學(xué)”，其功能之強大，資源之豐富讓我們刮目相看。那么，不忘初心的師生在回歸課堂以后，應(yīng)當想方設(shè)法讓線上技術(shù)賦能線下課堂，抓住時機，大膽探索“線上線下”混合式課堂教學(xué)模式的實施策略，將線上資源充分利用到實際課堂中去，為師生的學(xué)習(xí)、互動保駕護航，為課堂增色，給學(xué)生開創(chuàng)一片廣闊天地，供學(xué)生身心成長，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：線上線下;優(yōu)勢互補;提升學(xué)力

一、線上教學(xué)開展的背景和優(yōu)勢

伴隨著科技發(fā)展，我們曾想象過未來課堂的樣子，“云端”、“直播上課”等關(guān)鍵詞在教育者的工作中出現(xiàn)頻次越來越高，而今年初，這場突如其來的的新冠疫情，國家教育部停課不停學(xué)的呼吁，讓我們不得不提前掀開“線上教學(xué)”的神秘面紗，全面開展“云教育”。

（一）線上教學(xué)不受地域和時間限制

教學(xué)在此次疫情中發(fā)揮了如此大的作用，正是因為它的時間和空間自由性。任何時候，只需要一部手機，一臺電腦或者電視機，就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破時間和空間壁壘，在強大的網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境下，實現(xiàn)“足不出戶盡知天下事”。

（二）線上教學(xué)有利于學(xué)生“學(xué)力”提升

在《指向?qū)W力生長的小學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)》一文中，筆者提到了學(xué)生“學(xué)力”的概念，學(xué)力在通俗意義上講就是指一個人的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。筆者認為，線上學(xué)習(xí)的豐富教育資源，相對自由的學(xué)習(xí)時間，可重復(fù)播放的特點等，對學(xué)生提升自主探究力，自由獨創(chuàng)力，自我反思力等能力提供了充足條件。這種高度自覺化的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，算是“險中求勝”，有教師團隊為線上教學(xué)做的前期準備為他們保駕護航，學(xué)生能觀賞高質(zhì)量的微課。

（三）線上教學(xué)有利于教師精進業(yè)務(wù)能力

教學(xué)形式的變化讓教師不得不拋下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新自身知識，學(xué)習(xí)如何上網(wǎng)課，錄微課，使用直播軟件，教師在這個過程中提升了信息技術(shù)的運用能力，也觀摩了許多網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源。另外，考慮到線上教學(xué)互動性較弱、課后評價不理想的先天不足，教師更是要費盡心思“花式”組織課堂，開發(fā)使用各種小程序和軟件來進行教學(xué)反饋，學(xué)情診斷，這對教師來說是不小的挑戰(zhàn)。

二、線下教學(xué)（傳統(tǒng)模式）的不可替代性

如果說線上教學(xué)可以做到“有教無類”，那么線下教學(xué)的不可替代性就在于“因材施教”。教師和學(xué)生在固定的40分鐘里處于同一空間課堂里，眼神的交會，思維的碰撞交融，課堂的時效性較強，師生可以在第一時間了解彼此的狀態(tài)和特點，并實時做出調(diào)整和交流。

線下教學(xué)也易于師生進行課后診斷評價，落實知識掌握的情況。畢竟小學(xué)生是普遍自制力較弱的群體，在校園里集體生活，集體管理，教師可以隨時掌握學(xué)生的第一手情況，對其進行個性化的教育和輔導(dǎo)，避免“一刀切”。

三、線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的探究

突如其來的疫情讓我們看到了線上教學(xué)的優(yōu)越性，同時也感受到線下教學(xué)的不可替代性。在倡導(dǎo)教育與科學(xué)技術(shù)密切融合的今天，線上線下混合式課堂更應(yīng)該被積極嘗試，不斷適應(yīng)，充分利用。用線上技術(shù)賦能線下課堂，探究“線上線下”混合式教學(xué)模式，將海量網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)合理交融，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和視野拓展需要，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。在《線上線下混合式課堂教學(xué)實踐》一文中，筆者提出了對線上線下混合式課堂的一些想法和實施策略的探究，筆者認為，充分挖掘利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源開闊學(xué)生知識面，善用各種微課、學(xué)習(xí)軟件優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，加以教師線下課堂的整合還有家校共育，線上咨詢等，是該模式的實施的大前提。以下是我對該模式實施策略的一些思考方向：

（一）線上預(yù)熱，激活學(xué)力

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師一般布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是“預(yù)習(xí)書本第X頁”，學(xué)生也就照搬指令，將書本內(nèi)容提前過一遍就完事。有了線上技術(shù)的支持，教師可以提前在師生共同的學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)清單，加以適量可以引發(fā)思考的知識鏈接或者問題，學(xué)生同樣可以在平臺里發(fā)布疑問，和自己的見解，預(yù)熱交流。豐富預(yù)習(xí)的形式，學(xué)生心中的求知欲被點燃，帶著明確的目標和滿懷的期待進入課堂，學(xué)習(xí)能力自然會提升上來。

（二）線下整合，共促成長

通過學(xué)生提前進行的知識儲備，教師有意識的整合資源，課堂會變得高效而充實。師生在實際課堂中還可以進行多種形式的互動交流，線上技術(shù)賦能線下課堂，實時答題軟件可以讓教師第一時間了解不同層次學(xué)生的知識掌握盲區(qū)、易錯點，隨即調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，師生共同整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進知識吸收。

四、關(guān)于“線上線下”混合課堂模式的一些思考

當然，對于當代教師來說，線下教學(xué)還是夯實基礎(chǔ)的必經(jīng)途徑，尤其對于新教師而言，不能過分依賴網(wǎng)上現(xiàn)成的資源，看似便利的軟件，對教材的理解力、板書設(shè)計、語言表達等教學(xué)基本技能還是新教師要學(xué)習(xí)研磨的重點?！熬€上線下”混合課堂并不是將線上技術(shù)和線下課堂進行簡單粗暴的照搬和拼接，只有在基本功扎實的基礎(chǔ)上輔之以新興科技手段，才能讓課堂變得靈動，取二者優(yōu)勢，將其有機結(jié)合，堅守初衷——一切為了提高學(xué)習(xí)效率，一切為了學(xué)生的成長。

參考文獻

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[2]曾綺莉.線上線下混合式課堂教學(xué)實踐與研究[J].廣東省花都市新華街第一小學(xué)學(xué)報：2020，32.

深圳市龍華區(qū)振能學(xué)校