姚玉芳

摘要：識字、寫字是一個學習過程，這個過程安排得合理，字就能記得快，記得牢，記得準，就會取得事半功倍的效果。重視觀察過程，“腦思”與“手寫”結合，“口說”與“手寫”結合，“看、聽、說、寫、思”要想 “得心應手”，就要積極調動學生的多種感官參與，激發(fā)興趣和主動性，從而提高學生的識字、寫字能力。

關鍵詞：識字;寫字;重視觀察;重視思維;重視表達

心理學研究證明，學習是學習者調動眼、耳、口、腦、手多種身體器官來認識新事物、掌握新知識的過程。識字、寫字是一個學習過程，這個過程安排得合理，字就能記得快，記得牢，記得準，就會取得事半功倍的效果。識字、寫字教學必須重視學習過程的優(yōu)化，讓孩子的多種感官參與其中，力求身心合一，才能快速準確地識寫。

一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程。

人的認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規(guī)律，提高識寫水平的。所以，我認為做好識寫第一步應從觀察入手。

1.仔細觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們一定要注意引導學生認真觀察。指導學生觀察時，最好是要按照“整體——部分——整體”的順序進行，即先從整體上看看字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象，然后再仔細觀察字的各個部分，看看它的部件和筆畫，然后想想這些部件、筆畫是不是經過變形后組合在一起的，最后再綜合觀察漢字的框架結構，看看整個字的結構方式，各部分所占比例如何以及各部分在田字格中的具體位置，并努力記住它。只有這樣全面細致地觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使?jié)h字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫對字打下基礎。

2.對比觀察，區(qū)分形近字的細微差別

對比觀察是學生掌握好字的關鍵。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區(qū)別只在于上下兩橫的長短不同，如若不引導學生細心觀察，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)得出結論，單憑教師一味地灌講，孩子們肯定不感興趣，印象必然膚淺;反之，教師不講或少講，而是充分調動積極性，引導學生通過仔細觀察，找出字形的差別，并讓他們把各自觀察的結果告訴大家，那么學生就會在投入觀察——發(fā)現(xiàn)異點——交流反饋等一系列的自主學習活動中增強辨別形近字的能力，提高準確識寫的效果。

3.仔細觀察教師的范寫

課堂上，教師的范寫是最直接的指導。因此做范寫時，我們書寫的速度要放慢放緩，更要重視引導學生看清每一筆的運筆方法。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮胖瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字的過程。

4.仔細觀察同學的書寫，相互評價

交流評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，孩子們的評價才能恰如其分。而在學生的相互評價中，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進而將字形與所在的位置以及筆畫的運筆多方面統(tǒng)一起來，對漢字進行新的認識與重組，又能引發(fā)學生的審美追求，促進學生以積極的心態(tài)去美化漢字的線條與結構，使?jié)h字以完美的形象整體地、個性化地建構于學生心中，使他們的識寫能力得以提高。

二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程

1.聯(lián)系生活事物進行識寫

教學中，我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯(lián)系起來，總結出最好的記憶方法，再儲存在大腦中，這樣孩子們的識記印象會很深刻。（這里特別強調的是與生活經驗的聯(lián)系，歷經這種聯(lián)系，字就記得特別牢。）例如，“暖”字左半部是“日”，可不少孩子總會把它寫成“目”字。若在記字形前我們就先引導他們想一想：“你認為有怎樣的感覺才是‘暖？”孩子一定會說：“熱乎乎的?！比缓笠觯骸笆前?，春天到了，太陽升起來了，陽光照在我們身上感到熱乎乎的，這就是‘暖啊！你們看，‘暖字的左面是——‘日字，‘日也就是——‘太陽……”，這樣學生在認知的過程中，把“暖”的字形與生活現(xiàn)象相結合，識寫的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。像提手旁的字與手有關，如：抱、提、拼、擺等;木字旁的字與樹有關，如：林，森，楊，柏等;口子旁的字與嘴有關，如：嘴，咧，嚼，噘等。在教學時我們不能僅僅滿足于學生會用拆部件、換部件等方法識記字形，而且還要引導學生積極地聯(lián)系生活經驗，發(fā)散思維，達到靈學活用的能力。

2.定期總結規(guī)律

教學中，我們要定期指導學生把學過的字進行回顧梳理，引領他們從中找出漢字所具有的規(guī)律性并進行總結，一方面是防止遺忘，另一方面是為指導一個字，帶動一類字，達到舉一反三、觸類旁通的目的。如形聲字的規(guī)律：提手旁、木字旁、三點水等，只要是字的結構相同，那么它們在田字格中所占位置及寫法都差不多，通過引導學生學會總結規(guī)律，提高他們獨立自主的識寫能力。

三、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程

表達是提高小學生識字能力的重要環(huán)節(jié)。表達，要以觀察為基礎，沒有通過觀察得到的表象，表達就無法進行;表達，要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理;另外，語言是表達的呈顯形式，就算有了觀察和思維的基礎，還得看孩子們能否說出來，并說得清楚，表達得準確恰當，有助于識寫能力的提升。在識字、寫字教學中，教師既要重視字音的準確和字形的構成，又要重視口頭表達的訓練?？陬^表達的訓練大致有以下幾種形式：

1.說字形

識字教學中，先讓學生說說自己是怎樣記住這個生字的（換部件、拆部件、數(shù)筆畫、聯(lián)系生活經驗……），要求學生按一定的格式或內容來表達。如記“播”字，要學生說出：“我用拆部件的方法來記‘播這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個‘米字，下面是‘田字，‘米在這兒指種子。春天，我們用手把種子撒到田里就叫‘播種?！苯涍^這樣一說，孩子們既從音、形、義、結構、組成等方面認識了“播”字，又能夠在準確識字的基礎上做到正確寫字。

2.會評價

評價主要指對別人說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、積累的經驗去進行評說。這不僅要求學生認真傾聽別人的發(fā)言，還要求他們對別人的觀點、意見進行辨別，比較，整理，從而得出自己的結論并流暢地表達出來。學生經歷了“傾聽——思考——內化——表達”等學習過程，記得自然深刻。

3.說寫法

練寫生字時，不要急著去下筆，先讓學生說一說這個字的具體寫法，如它在田字格的占位，每一個筆畫、部件分別寫在哪里，寫時應注意什么，關鍵筆畫是什么，怎樣寫更好等。學生在反饋交流中由模糊變得清晰起來，教師再強調按照正確的筆順規(guī)則寫，并及時給予指導。

總之，識字、寫字的教學和其他教學過程一樣，都是“看、聽、說、寫、思”的綜合過程，要想 “得心應手”，就要積極調動學生的多種感官參與，使各種分析器官協(xié)同工作，充分激發(fā)興趣，調動學生學習的主動性，讓他們成為學習中的主人，從而提高學生的識字、寫字能力。

參考文獻

[1]《調動學生感官進行識字教學》文學教育2014年10期

[2]《體驗性學習讓識字教學更高效》駱金林 新課程基礎教育 2012