皮邦會(huì)

摘要：繪本是幼兒的第一本讀物。我們通過(guò)小班幼兒親子繪本閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。本文總結(jié)了提高小班幼兒親子繪本閱讀的具體策略，為親子繪本閱讀活動(dòng)的開展提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;親子繪本閱讀;策略

在幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)該積極主動(dòng)地開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，并充分發(fā)揮家庭教育的功能。為此，有的幼兒園組織了親子繪本閱讀活動(dòng)，并發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)進(jìn)行親子繪本閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高親子繪本閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、家長(zhǎng)示范，培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣

在親子繪本閱讀活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)常常是在孩子剛開始閱讀時(shí)和其一起閱讀，然后就要求孩子自己讀。在家庭閱讀中，如果家長(zhǎng)要求孩子閱讀，自己卻總是在客廳里看電視，或者在孩子身邊玩手機(jī)，勢(shì)必影響孩子閱讀繪本的興趣，并對(duì)家長(zhǎng)只要求自己閱讀的要求產(chǎn)生反感。所以在親子繪本閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該以身示范，和孩子一起閱讀，一人一本，或者和孩子你讀我聽，我讀你聽，在共同參與的過(guò)程中，讓孩子以父母為榜樣，從而樂(lè)于閱讀，最終愛(ài)上閱讀。

為了讓家長(zhǎng)重視親子繪本閱讀活動(dòng)，我們開展了“家長(zhǎng)關(guān)閉手機(jī)半小時(shí)”“家長(zhǎng)講故事比賽”“書香家庭”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于親子繪本閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)參與親子繪本閱讀活動(dòng)的積極性。而這樣的活動(dòng)也有利于密切家園之間的聯(lián)系，如在“家長(zhǎng)講故事比賽”的活動(dòng)中，幼兒教師幫助家長(zhǎng)備“故事”，制作恰當(dāng)?shù)谋硌莸谰撸鹊?，在家長(zhǎng)和教師積極的籌備過(guò)程中，孩子們也可以參與其中，有效激發(fā)了他們閱讀繪本、講述故事的興趣。

在親子繪本閱讀中，有的孩子可能有破壞繪本的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。[1]如有一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子把一個(gè)繪本的封皮扯了下來(lái)，于是立即和孩子一起用膠帶來(lái)修補(bǔ)繪本，從而使孩子意識(shí)到自己錯(cuò)誤的行為，在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

在親子繪本閱讀中，由于家長(zhǎng)缺乏閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，因此不利于提高繪本閱讀的質(zhì)量。為此，從家長(zhǎng)普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，我們開展家長(zhǎng)繪本閱讀講堂，對(duì)他們進(jìn)行專門的培訓(xùn)，或者通過(guò)家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)，讓孩子們到幼兒園來(lái)觀摩教師如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)的方法。

如在閱讀《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本時(shí)，教師翻到某一個(gè)畫面后，不再接著往下讀，而是讓孩子們發(fā)揮想象，然后說(shuō)一說(shuō)接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事。孩子們天馬行空的想象，常常給我們驚喜?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此每個(gè)孩子們都講述了一個(gè)跟別人不一樣的故事，因此有效培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，促進(jìn)了他們想象力的發(fā)展。教學(xué)觀摩活動(dòng)結(jié)束后，有的家長(zhǎng)在親子繪本閱讀《猴子撈月亮》時(shí)，便采用了這種啟發(fā)想象的方法，同時(shí)設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題支架，引導(dǎo)孩子們閱讀、想象，如小猴子是用什么“撈”月亮的？你認(rèn)為還能用什么來(lái)“撈”月亮呢？小猴子最后把月亮“撈”上來(lái)沒(méi)有？如果孩子說(shuō)“不知道”時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，然后再通過(guò)繪本閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的想象是否正確。

“文貴自醒”，因此在親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)孩子閱讀，而不是為了圖節(jié)省時(shí)間而隨便讀一讀，或者將答案直接告訴孩子。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)啟發(fā)下，孩子們通過(guò)閱讀自主探究，有效培養(yǎng)了他們閱讀的能力。

三、親子齊表演，獲得親身體驗(yàn)

對(duì)于故事性很強(qiáng)的繪本，家長(zhǎng)可以根據(jù)繪本內(nèi)容和孩子一起創(chuàng)編戲劇，和孩子一起分角色進(jìn)行表演。[2]在創(chuàng)編、表演的過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子會(huì)有很多互動(dòng)，與繪本故事也會(huì)進(jìn)行大量的互動(dòng)，因此可以有效深化孩子對(duì)繪本內(nèi)容的把握，理清故事情節(jié)發(fā)展的順序，理解繪本所要表達(dá)的思想情感。

如在《我的幸運(yùn)一天》的親子繪本閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起把這個(gè)繪本故事進(jìn)行了創(chuàng)編，在一起討論“到底是誰(shuí)的幸運(yùn)一天”的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了狐貍的幸運(yùn)一天，同時(shí)感受到了小豬意外而幸運(yùn)的結(jié)局，并意識(shí)到遇到危險(xiǎn)要做到不慌張、動(dòng)腦筋想辦法的道理。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓孩子有更加深刻的體驗(yàn)，家長(zhǎng)可以邊創(chuàng)編劇本，邊對(duì)繪本原文進(jìn)行解讀，如“狐貍會(huì)吃掉小豬嗎？小豬會(huì)害怕嗎？你是從哪里看出來(lái)的？”孩子通過(guò)觀察圖畫會(huì)得出這樣的結(jié)論：“小豬嚇得嘴巴張得大大的，眼睛瞪得大大的，說(shuō)起話來(lái)聲音都有些發(fā)抖。”“它會(huì)說(shuō)些什么呢？”“小豬想出了什么主意？為什么用這個(gè)辦法？”……在討論與表演的過(guò)程中，使幼兒獲得了深刻的體驗(yàn)，從而使他們更容易理解繪本故事。

在幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，有效激發(fā)了幼兒閱讀的興趣;通過(guò)教師的閱讀專業(yè)指導(dǎo)，有效提升了家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)密切了家園之間的關(guān)系。由此可見，幼兒園有效組織親子繪本閱讀指導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，有利于提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]白愛(ài)玲.怎樣有效提高托小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力[J].文教資料，2018（02）：239-240.

[2]張燕子.開啟親子共讀的快樂(lè)之旅[J].早期教育（家教版），2017（Z1）：23-25.