曾德鑫

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升小學(xué)生思維能力的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在把握教材中重要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，逐漸降低學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的陌生程度，使學(xué)生自覺地聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主地建構(gòu)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸獲得重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來(lái)越活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

由于大部分教師仍然采取獨(dú)斷、專制和死板的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地?cái)?shù)學(xué)練習(xí)，過(guò)分地突出教師的講解，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和真實(shí)需求，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人逐漸轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試去解決相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分地鍛煉，從而有效地培養(yǎng)并提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、營(yíng)造熟悉情境，增強(qiáng)理解能力

在準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教材中各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的多種資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富的、熟悉的數(shù)學(xué)情境，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行自主地建構(gòu)，這樣有利于降低學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的陌生程度，推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而邁出提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率的重要一步。因此，教師一定要注重對(duì)數(shù)學(xué)情境的營(yíng)造，通過(guò)熟悉的情境來(lái)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注和好奇，使學(xué)生通過(guò)自己的努力習(xí)得相關(guān)知識(shí)，逐漸增強(qiáng)他們的理解能力。

例如，教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，營(yíng)造如下熟悉的情境。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看投影中展示的兩張圖片，汽車的輪子和馬路上的井蓋，為什么不能是方形的？”教師從學(xué)生們常見的事物入手，給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的情境，有利于降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度。生：“如果汽車輪子是方形，直角碰到地面容易讓人覺得顛簸不安全?！薄谑煜さ那榫持校瑢W(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

二、組建合作小組，培養(yǎng)分析能力

教師可以引領(lǐng)學(xué)生自愿地與其他學(xué)習(xí)同伴結(jié)為數(shù)學(xué)小組，使學(xué)生通過(guò)與小組內(nèi)各個(gè)成員的合作探討來(lái)解決所提出的問(wèn)題，這樣不僅有利于增強(qiáng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)他們分析具體問(wèn)題的能力，從而才能逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要給每個(gè)小組留出足夠的討論和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間，讓學(xué)生進(jìn)行充足地交流和探究，使學(xué)生逐漸獲得正確的答案，既要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)，也要時(shí)使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到一定地鍛煉，有效地提高他們獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

例如，教師在教學(xué)“生活中的比”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴結(jié)為小組。師：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起到超市購(gòu)買圓珠筆，并做好記錄。”在合作小組中，學(xué)生們共同探討一共購(gòu)買了多少支圓珠筆、花了多少錢，然后在課堂上計(jì)算每支圓珠筆的價(jià)錢并列式。甲組：18÷3=6;乙組：24÷4=6;丙組：30÷5=6……通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探討他們逐漸發(fā)現(xiàn)每個(gè)式子的商都一樣，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生很快就掌握了“比”的知識(shí)，在一定程度上培養(yǎng)了他們的分析能力。

三、貼近實(shí)際生活，鍛煉判斷能力

教師要從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，充分的開掘生活中的教學(xué)資源，盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)貼近日常的問(wèn)題素材，使學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行判斷。逐漸降低學(xué)生對(duì)某些抽象知識(shí)的畏懼感，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熟悉程度，在原有的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。因此，教師一定要讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題加以判斷，更好地鍛煉他們對(duì)生活化問(wèn)題的判斷能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活之間的強(qiáng)大聯(lián)系。

例如，教師在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下貼近生活的問(wèn)題。師：“同學(xué)們，知道今天的氣溫是多少嗎？”生：“﹣4℃—9℃?！蓖ㄟ^(guò)生活化的問(wèn)題，初步檢驗(yàn)了小學(xué)生對(duì)生活中的負(fù)數(shù)的感知能力。師：“我欠李老師10元錢，但是只帶了5元錢，那么我現(xiàn)在有多少錢？”生：“﹣5元?！薄ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，降低了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的陌生程度，充分地鍛煉了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的運(yùn)用以及判斷能力。

綜上所述，教師要嚴(yán)格遵循新課改所提出的要求，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能地從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、熟悉的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐漸找出相應(yīng)答案，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷能力、理解能力以及分析能力，最終鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其思維能力。

參考文獻(xiàn)

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