張力

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)階段中，歷史是其中一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，整個社會包括家長、教育工作者等歷史教育的關(guān)注和重視程度也在不斷的提高，這也就意味著初中歷史教學(xué)需要達成更高的要求。情景式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和模式，將其運用到初中歷史課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢和作用。對此，本文將結(jié)合自身有益教學(xué)實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)懸疑情景、構(gòu)建議論情景和還原生活情景三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析初中歷史課堂中情景式教學(xué)實施的具體途徑，旨在為一線初中歷史教師提供有效參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂;情景式教學(xué);策略

歷史新課程標(biāo)準中明確指出，教師要實現(xiàn)教學(xué)核心和重點的轉(zhuǎn)變，調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，全面提升教學(xué)的有效性，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，并獲得知識、情感與能力的全面發(fā)展。情景式教學(xué)與新課程標(biāo)準的理念和要求不謀而合，并為初中歷史課堂的優(yōu)化提供新的可能和契機。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教育觀念和思想為指導(dǎo)，將情景創(chuàng)設(shè)作為切入點，來讓課堂教學(xué)變得生動、活潑起來，進而收獲理想的課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

有效的疑問能夠引發(fā)學(xué)生的思考、促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知、探究的欲望，進而實現(xiàn)主動性的學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去單純說教的方式方法，嘗試在課堂教學(xué)的過程中，依據(jù)歷史知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設(shè)計問題，保證問題的啟發(fā)性、探究性，從而創(chuàng)設(shè)出懸疑情境，設(shè)置懸念，有效調(diào)動學(xué)生的思考動機，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在疑問中主動地展開思考和深入探究，更好地掌握歷史基本概念和發(fā)展的客觀規(guī)律。

例如，在教授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解英法兩國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭、逼迫中國簽訂不平等條約等史實，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了懸疑情景。問題如下：鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，西方侵略者的野心得到滿足了嗎？第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？問題提出后，學(xué)生們們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)懸疑情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進了學(xué)生們的思維發(fā)展。

二、構(gòu)建議論情景，促進學(xué)生認知深化

學(xué)生之間的討論和議論可以促進相互之間的思維交流、碰撞和互補，促進認知的不深化，進而有效活躍課堂的氛圍。所以，初中歷史教師應(yīng)該重點轉(zhuǎn)變學(xué)生之間原本的個體競爭和相互分離的關(guān)系，嘗試在學(xué)生整體學(xué)習(xí)和能力情況的基礎(chǔ)上依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準來將其分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機會;其次，教師需要以話題為載體，促使學(xué)生主動開動腦筋，在小組內(nèi)展開討論、溝通、互動與交流，拓展學(xué)習(xí)思路，進而在合作中實現(xiàn)認知的深化，收獲理想教學(xué)效果。

例如，在教授《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解劉鄧大軍挺進大別山的史實，掌握三大戰(zhàn)役的影響，為了促進學(xué)生們的認知深化，筆者為學(xué)生們開展了小組討論教學(xué)活動。在這個活動開始前，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，然后，筆者再正式開始本次活動，為學(xué)生們布置探究任務(wù)引導(dǎo)，引導(dǎo)各小組展開討論。在學(xué)生們討論的過程中，筆者會指導(dǎo)各小組分析任務(wù)的方法，加快學(xué)生們的理解速度。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建議論情景，促進了學(xué)生的認知深化。

三、還原生活情景，創(chuàng)設(shè)有趣歷史課堂

生活是知識的源泉，初中歷史同樣也與生活有著緊密的聯(lián)系，所有的歷史活動都真實的反映著過去或者現(xiàn)在的生活。因此，初中歷史教師需要拓展課堂教學(xué)的思路和范圍，將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，廣泛搜集并挖掘各種與學(xué)生生活經(jīng)驗和已有體驗相關(guān)的素材、案例和資源，引入到實際的歷史課堂教學(xué)過程中去，讓歷史課堂變得更加有趣，從而拉近歷史課堂與生活之間的距離，還原現(xiàn)實生活中的情景，促使學(xué)生感受歷史的現(xiàn)實意義，啟發(fā)并增強學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《對外開放》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解我國對外開放領(lǐng)域擴大的過程，理解中國加入世界貿(mào)易組織的作用，為了增強學(xué)生們的應(yīng)用意識，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容與生活實例進行融合。如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們分析生活中的進口物品，并根據(jù)生活經(jīng)驗分析改革開放對中國經(jīng)濟發(fā)揮發(fā)展的影響。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過還原生活情景，創(chuàng)設(shè)有趣歷史課堂，增強了學(xué)生的應(yīng)用意識。

總而言之，情景式教學(xué)的實踐和運用對于初中歷史課堂教學(xué)來說是創(chuàng)新發(fā)展的契機，同時這也是推進新課程改革與素質(zhì)教育的重要途徑。因此，每一位初中歷史教師都應(yīng)順應(yīng)改革發(fā)展趨勢，樹立全新的觀念和思想，通過創(chuàng)設(shè)懸疑情景、構(gòu)建議論情景和還原生活情景等途徑，來促進情景式教學(xué)的實施和構(gòu)建，讓歷史課堂教學(xué)真正動起來、活起來，實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻：

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[2]于喜.初中歷史情景教學(xué)法初探[J].甘肅教育，2019（14）：180.