張燕茹

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。因此，統(tǒng)編本教材對于習(xí)作的編排可謂煞費苦心。從單元視角來看，編者對習(xí)作教學(xué)的編排，強化了讀寫關(guān)聯(lián)，使得內(nèi)容選擇精密化;凸顯了體系獨立，使得習(xí)作指導(dǎo)精確化;強化支架搭建，使得習(xí)作知識精準(zhǔn)化。面對統(tǒng)編本教材習(xí)作設(shè)置的特點，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)路徑，以實現(xiàn)統(tǒng)編本習(xí)作教學(xué)的積極轉(zhuǎn)身呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。

一、鏈接生活，激活主體意識，讓習(xí)作目標(biāo)情境化

創(chuàng)設(shè)情境是針對小學(xué)生認(rèn)知特點開展習(xí)作教學(xué)的重要原則。情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，緊扣生活與習(xí)作內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓每個學(xué)生都能從生活中開掘?qū)懽髻Y源，切實解決“寫什么”的問題。下文以統(tǒng)編本三年級下冊習(xí)作1“我的植物朋友”教學(xué)為例。

1.生活中捕捉資源，融通表達與生活的關(guān)聯(lián)

本單元的習(xí)作要求是要借助觀察記錄卡描寫自己的一位植物朋友。怎樣才能聚焦習(xí)作目標(biāo)呢？教師可以在習(xí)作指導(dǎo)之前，組織學(xué)生開展“暢游周末，尋找植物朋友”的體驗活動，讓學(xué)生用相機拍攝自己一位植物朋友的照片發(fā)送給教師，并簡要標(biāo)明拍攝的時間、地點和植物的名稱、特點，讓學(xué)生利用拍攝的契機，經(jīng)歷從生活中尋找、從拍攝中觀察的歷程。著名教授潘新和在其論著《語文：表現(xiàn)與存在》一書中就曾指出：兒童純真狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的言語沖動，無需教師的指導(dǎo)也能取得應(yīng)有的發(fā)展。教師組織學(xué)生利用周末時間尋找植物、關(guān)注植物、拍攝植物，使得真實化的生活狀態(tài)走進了學(xué)生的習(xí)作表達語境之中，為學(xué)生構(gòu)建了習(xí)作與生活之間的認(rèn)知通道。

2.交流中積累資源，營造語言

表達的環(huán)境

在上課之前，教師可以將學(xué)生提供的照片打印出來，張貼在教室的學(xué)習(xí)園地中，組織學(xué)生利用課余時間進行觀察和評點，并相機評選出自己最喜歡的植物朋友，將留出專門時間，為學(xué)生搭建平臺，先將自己在周末尋找和拍攝植物的過程、經(jīng)歷和感受與班級同學(xué)進行分享，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下展開交流互動，自然而然地聚焦本單元的習(xí)作要求。同時，教師也可以組織學(xué)生走進自然，對真實的世界進行感知與觸摸，讓學(xué)生在看看、聞聞、摸摸的過程中交流自己的發(fā)現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表達的驅(qū)動力。

在這個單元“我的植物朋友”寫作之前，教師通過組織拍攝照片和分享照片兩個實踐活動，巧妙地將生活拉進了學(xué)生的表達世界，達成了寫作任務(wù)的高效化，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表達思維，真正做到了讓每個學(xué)生都有話可寫。

二、對接教材，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，讓寫作知識童真化

依托系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的習(xí)作知識，教師可以相機為學(xué)生的寫作實踐建構(gòu)簡潔的認(rèn)知支架，使單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)趨向于清晰。以教學(xué)統(tǒng)編本教材三年級上冊第六單元“這兒真美”為例，教師將蘊藏在教材中的習(xí)作知識不斷結(jié)構(gòu)化，搭建了高效而穩(wěn)定的習(xí)作支架，有效地推動了學(xué)生語言表達能力的不斷發(fā)展。

首先，從教材中精準(zhǔn)化提煉習(xí)作知識，為搭建穩(wěn)固支架奠基。統(tǒng)編本教材單元中課文與習(xí)作的教學(xué)指向保持一致，教師就可以從單元課文中提煉出共性的語言表達特征，將此作為引導(dǎo)學(xué)生進行單元習(xí)作的知識。在習(xí)作任務(wù)中，編者羅列出三句話，形成了習(xí)作“微群文”：（1）操場后面的小花園真美。（2）秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫。（3）一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了。借此幫助學(xué)生提煉出更加精準(zhǔn)的習(xí)作知識：開篇首句，可以開門見山，總領(lǐng)習(xí)作表達的中心，這也與本單元的語文要素學(xué)會“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”不謀而合。

其次，積極探尋契合學(xué)生認(rèn)知的寫作方法，讓習(xí)作支架更加靈活。習(xí)作知識的精準(zhǔn)化，讓學(xué)生的習(xí)作支架更加穩(wěn)固，但這還是遠遠不夠的，要想讓支架真正推動學(xué)生的習(xí)作，就需要提煉出與學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知能力相匹配的寫作方法。尤其是在習(xí)作起步的階段，我們不能將生硬、機械的寫作方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而要將其做童化處理。比如“這兒真美”就是要讓學(xué)生能夠圍繞著一個意思寫。學(xué)生理解起來有難度的地方就在于其中的“圍繞”一詞，究竟怎樣做才能真正做到“圍繞”一個意思來寫？教師可以借助單元中的典型課文中的經(jīng)典語段，形成系列化的類群文本，帶著學(xué)生在回讀文本的過程中感受習(xí)作方法的童真童趣。比如《富饒的西沙群島》中“魚成群結(jié)隊……好看極了”，《海濱小城》中“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢……”和“小城里每一個庭院都栽了很多樹……小城好像籠罩在一片片紅云中”。針對這些語段，教師可以分成兩種不同類型的景觀：（1）語言描繪的是多個景物。（2）語言描繪的是一個景物。隨后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本語言，窺探作者的描寫方法：單個景物的描寫，聚焦細節(jié)，先后從看、聽和聞等不同的路徑展開，對事物進行聚焦化、深入化的感知體驗;多個景物的描寫，則是緊扣重點和核心，一個個寫過去。

如此提煉出的寫作方法，能夠讓學(xué)生快速地進入到能夠理解并掌握的層次中，能夠輕松理解，更能夠長久記憶，也便于靈活地加以運用，讓整個學(xué)習(xí)過程更加輕松而高效。

三、統(tǒng)整把握，自主探尋發(fā)現(xiàn)，讓習(xí)作表達個性化

在把握共性目標(biāo)、倡導(dǎo)積極文化的過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生朝著表達個性的方向發(fā)展，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的精彩紛呈。比如教學(xué)統(tǒng)編本教材三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”為例，教師將“制造和解決沖突”作為創(chuàng)編童話的關(guān)鍵點，觸動學(xué)生在想象中有個性地表達。

首先，從說到寫，在不斷發(fā)現(xiàn)中自覺咬定習(xí)作目標(biāo)。這個單元的教材編排讓學(xué)生經(jīng)歷一個扎實而多維的學(xué)習(xí)思維歷程：常態(tài)構(gòu)思、群文閱讀、創(chuàng)編童話。整個過程從說到寫，使得習(xí)作要求不再是教材的機械設(shè)置，也不是源自教師的內(nèi)在安排，更多的是學(xué)生進行群文閱讀之后的自我發(fā)現(xiàn)。比如教學(xué)本單元課文時，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)整關(guān)聯(lián)單元中《方帽子店》和《慢性子裁縫和急性子顧客》等，并尋找不同童話情節(jié)中所蘊藏的內(nèi)在共性，從而讓學(xué)生認(rèn)識到很多童話故事的情節(jié)發(fā)展都蘊藏著鮮明的沖突，童話的創(chuàng)作就是通過制造沖突、解決沖突來設(shè)置的。教師相機將這一發(fā)現(xiàn)和特點，設(shè)置為本單元習(xí)作教學(xué)的整體性要求。如此展開習(xí)作教學(xué)，學(xué)生有著鮮明的認(rèn)同感，寫作實踐也更具有聚焦性和針對性，對于提升學(xué)生的表達能力作用巨大。

其次，從整體到個性，在自由表達中彰顯個性。統(tǒng)編本教材中的習(xí)作教學(xué)，首先應(yīng)該以整體單元、整體學(xué)生的基本習(xí)作要求為規(guī)范，在達成整體性規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求學(xué)生的自由表達和個性表達，讓學(xué)生在語言儲備的過程中推動習(xí)作靈性表達的發(fā)展。比如在“制造和解決沖突”的目標(biāo)引領(lǐng)下，如何才能寫好童話故事的結(jié)尾呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了單元中《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》等三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生自己意識到童話故事的結(jié)尾并不僅僅是保證“沖突”得到解決，還需要讓學(xué)生感受到一股溫暖之光，讓童話創(chuàng)作的用意和境界提升到更高的層次。為此，教師在創(chuàng)作童話中，不僅要能夠?qū)?chuàng)設(shè)出來的“沖突”順勢解決，更為重要的是要讓學(xué)生能夠在故事的結(jié)尾處，散發(fā)出人性和主題之光，在簡潔的語言中彌散出一種平和的溫暖，讓學(xué)生的想象及創(chuàng)編從故事層面向人文層面進發(fā)。

統(tǒng)編本教材的編排巧妙地體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)的特點。教師要善于從統(tǒng)編本教材對單元習(xí)作的編選和設(shè)置的特點中，充分、精準(zhǔn)地解讀教材編者的用意，努力從學(xué)生之學(xué)的角度來設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，積極推動現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型，真正做到為學(xué)生核心能力的提升服務(wù)。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣圩豐中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷