竇巧翠

統(tǒng)編本三年級上冊第五習作單元就將語文要素設(shè)定為“學會觀察”，旨在通過整個單元的教學，讓學生學會觀察的基本方法和常用視角。作為一個全新的“習作類”單元，教師要緊扣單元教材的內(nèi)容，彰顯編者精心設(shè)計的教材體例，巧妙地融合閱讀與寫作板塊，對學生的觀察能力進行精準化指導。

一、依托課程標準，達成學段寫作目標

作為起步作文，“習作單元”在內(nèi)容設(shè)置、編排方式上都與課標所提出的目標和倡導的理念保持一致。比如編者在內(nèi)容選擇上，旨在促發(fā)學生能夠積極地樂于表達，增強學生的寫作自信。由此我們不難看出，教材話題的選擇關(guān)注了學生生活資源和感興趣的話題?！拔覀冄壑械睦_紛世界”直接指向于學生的生活實際，并利用與學生生活密切相關(guān)的三幅圖片激發(fā)了學生對生活的關(guān)注，激發(fā)了學生內(nèi)在的表達欲望，學生有了更為廣闊的選擇空間與自由，更為后續(xù)的觀察內(nèi)容拓展了思路。

鑒于此，首先，教師無論是在內(nèi)容選擇上還是在篇幅要求上，都不要給予學生太多束縛，讓他們能夠自由地選擇和表達，旨在為學生習作的起步階段營造濃郁而寬松的氛圍，寫自己所想，抒自己所感，不拘一格地表達見聞，富有創(chuàng)造性地闡述觀點。其次，教師要關(guān)注學生在實踐寫作之后的交流分享，讓學生認識到自己的創(chuàng)作有傾聽和交流的對象。統(tǒng)編本教材在設(shè)置時也提出了“將自己認為寫得最精彩的部分分享給伙伴”的要求，讓學生在表達中檢驗自己，更在聆聽中吸收他人資源，并與自己的認知達成巧妙融合，在彼此啟發(fā)下，擴展表達的創(chuàng)作思路，逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣和意識。

不管內(nèi)容如何選擇、編排形式如何變化，習作教學都需要將課標理念和針對中年級提出的目標作為我們教學的有效抓手，關(guān)聯(lián)課標與教材內(nèi)容的設(shè)置，積極向?qū)W段目標不斷邁進。

二、統(tǒng)整單元價值，打通讀寫彼此關(guān)聯(lián)

有了明確的目標，我們不能將目標的達成完全依托在一次習作教學中，而是要巧妙地統(tǒng)整單元教學價值資源，打通閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，將整個單元的資源都積極指向于“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一核心目標上，為學生最終的落筆練習奠定基礎(chǔ)。

縱觀整個習作單元的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)單元中的課文、助學體系以及習作的設(shè)置都保持著邏輯上的關(guān)聯(lián)和融通。這個單元中《搭船的鳥》《金色的草地》屬于兩篇經(jīng)典的精讀類文本，而后面的《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密，是指向于學生表達的實踐。另外在“語文園地”中“交流臺”欄目的設(shè)置方式也與常規(guī)的設(shè)置有所不同，編者先是引導學生對這個單元前兩篇精讀課文進行了回顧，提示學生觀察方法的重要性，然后再回顧觀察對象的不同點，讓學生認識到事物展現(xiàn)出鮮活的狀態(tài)，正是源自于作者對事物的內(nèi)在觀察。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以利用“初試身手”欄目讓學生懂得觀察是調(diào)動自己身體的多種感官，不僅要用眼睛看，還可以用手摸、用耳聽、用鼻聞，隨后進行觀察嘗試，寫幾句話與同伴進行交流分享。此時，教師就可以再次彰顯單元中后兩篇課文作為習作范例的價值，利用課文后面的練習指導學生觀察的方法。

縱觀整個習作單元，我們不難發(fā)現(xiàn)編者完全是依照感性認知、理性實踐、遷移運用的思維路徑編排內(nèi)容的，目的就是讓學生從無意識狀態(tài)的觀察逐步轉(zhuǎn)向有意識的關(guān)注，幫助學生運用觀察的方式來進一步積累習作的素材，有效突破傳統(tǒng)教學中學生不知寫什么和不知怎么寫的尷尬。

三、聚焦訓練要點，聚焦一課有其所得

在研讀習作單元的獨特體例之后，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學視角，利用習作單元的教學要求，讓習作教學的指導更加精準。這一習作單元的教學重點，就是要讓學生深入感受觀察所帶來的好處與收獲，并能積極地調(diào)整自己的感官去嘗試觀察。為此，教師就需要從單元課文的教學實踐出發(fā)，在一課一得理念的浸潤下，利用每一篇文本的特點，對觀察的不同維度展開精準指導。

比如《搭船的鳥》從靜態(tài)外形和動態(tài)活動進行細致性觀察，《金色的草地》聚焦于事物的變化進行全方位觀察，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》則要求學生學習作者從不同的方面來調(diào)動感官的觀察方式。與普通類文本單元最大的區(qū)別就在于，普通類文本重點在品讀鑒賞后的遷移性運用，而習作類單元的文本范例價值更多指向于學生的模仿與借鑒。從具體教學來看，教師首先要把握課后練習題，關(guān)注作者的觀察策略。比如《金色的草地》一文后第二題就要求學生分別從“早上”“中午”“傍晚”三個不同的時間段來體悟草地上的不同景象，從而感受作者觀察角度的變化和觀察的細致程度。第三題要求學生關(guān)注自己的生活實踐，并通過“向日葵轉(zhuǎn)動”“含羞草低頭”等生活中的例子鼓勵學生注意觀察生活的變化。

這些課后思考題是編者精心編制而成，承載著鮮明的教學指向，更明確了習作教學需要進一步關(guān)注作者的表達策略，減少對文本語言感知與理解的指導。

習作單元所設(shè)定的習作表達能力，并不是一下子就能培養(yǎng)訓練出來的，而需要通過不同的課文，經(jīng)歷不同的質(zhì)態(tài)，在循序漸進的過程中逐步訓練。所以，我們要認清每一篇課文所承載的價值訓練點，通過一課一得的聚焦訓練，切切實實為學生觀察意識的形成提供精準指導，讓學生的表達能力在螺旋上升的過程中發(fā)生質(zhì)變。

四、注重常態(tài)觀察，持續(xù)積累表達素材

在單元課文的學習過程中學生逐步認識到觀察在寫作中的重要性，就可以實實在在地在寫作練筆之后根據(jù)習作的要求，指導學生從自己的生活中進行有意識的觀察，從而為習作做好相應(yīng)的準備，進行有意識的資源積累。但教師不能做一個甩手掌柜，直接生硬地布置學生任務(wù)之后就不聞不問，而需要給予學生相關(guān)的例子，引導學生嘗試從不同的側(cè)面觀察，讓學生積累的素材不斷豐富化、多維化，并能夠從作者身上得到啟發(fā)，積極調(diào)動自己不同的感官，獲取立體化的資源信息。

教學完《搭船的鳥》一文之后，教師可以對課文中作者描寫角度的不同，引導學生概括作者是從哪些方面來觀察事物的。學生再次從整體上回歸課文，梳理出作者從整體外形、羽毛顏色、翅膀、嘴巴等不同的方面來展現(xiàn)鳥兒的外形;從“沖進水里”“飛起來了”“站在船頭”等不同的動作來展現(xiàn)鳥兒活動的狀態(tài)，然后教師引導學生從自己的生活中嘗試選擇較為熟悉的一種家禽或小動物，對他們的外形和相關(guān)活動進行觀察。有的學生就選擇了公雞，模仿課文中的寫法，對公雞的羽毛、雞冠、形體輪廓和尾巴展開外形的觀察，然后再根據(jù)公雞打鳴時的動作和神態(tài)進行觀察。在這樣的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了觀察記錄單，先讓學生以零散的方式進行觀察記錄信息，然后再相機將資源信息進行統(tǒng)整與安排，引導學生在深入實踐的過程中豐富表達素材，為后續(xù)的實踐練筆奠定堅實基礎(chǔ)。

在上述教學中，學生的習作以觀察的資源為藍本，觀察又有了方法和記錄的支撐。正是在這樣的經(jīng)歷之下，學生不再被沒有東西可寫所困擾，也不再因為沒有方法寫具體望而卻步，而是從課文中習得觀察方法，并進行了真實而鮮活的觀察實踐，從而為語言表達能力的不斷發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

在習作起步階段，學會觀察是基礎(chǔ)。教師要借助“習作類”單元課文的示范性價值，打通閱讀與寫作之間的壁壘，讓學生學會觀察、學會表達，在學生習作的起步階段播下觀察的種子。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學）

責任編輯 張 艷