陳曉華

低年級的寫話始終是一線教師關(guān)注的焦點，學(xué)生寫話能力的高低往往會對其日后的習(xí)作水平產(chǎn)生極其深遠的影響。但是由于低年級學(xué)生年齡較小，針對身邊的事物難以展開認真細致的觀察，明顯缺乏思考能力，從而缺乏積累，習(xí)作時無從下手，也不具備條理性和邏輯性等，甚至產(chǎn)生了對寫話的畏難情緒。2011年版《語文課程標準》明確指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！币虼?，教師在寫話教學(xué)中應(yīng)更多地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

一、關(guān)注詞語積累，激發(fā)寫話興趣

對于低年級學(xué)生而言，知識積累存在著明顯不足。因此，教學(xué)中不僅要增加學(xué)生的識字量，還要豐富學(xué)生的詞語積累，這是習(xí)作過程中不可或缺的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有當學(xué)生對詞語具備充分的認知和理解后，才能夠進行正確的使用。在教材中，詞串有著突出的特色，只需要配以相應(yīng)的圖畫，或者置于相應(yīng)的情境中就能夠?qū)⑦@些詞語進行串聯(lián)，形成一段文字。這一內(nèi)容編排既能夠幫助學(xué)生認識理解字詞，也能夠?qū)κ挛镄纬筛顚用娴恼J知。

如統(tǒng)編本一年級上冊《大小多少》中有12個生字，如果單獨記憶難度較大，但是從總體上看，和學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，所以，教師需要鏈接生活創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯成功地串聯(lián)起來。當學(xué)生的生字量得以豐富之后，自然能夠靈活地運用于實踐中，強化個體表達能力。

又如統(tǒng)編本一年級上冊《語文園地八》中，教師可聯(lián)系學(xué)生生活，引發(fā)思考：在這一年中，你和誰在一起度過了難忘的時光？你想向誰表達新年祝福？在學(xué)生明確自己的祝福對象之后，教師繼續(xù)將其思維引向更深層面：說一說和他相處的往事。這樣的方式觸發(fā)了學(xué)生的回憶，喚醒了其情感，最后讓他們順利完成祝福語的撰寫。這一連串的活動既有助于激發(fā)學(xué)生主動表達的欲望，又可以讓學(xué)生真正體會到表達的愉悅。

二、運用教材插圖，激發(fā)寫話興趣

在低年級教材中，幾乎每篇課文都輔以相應(yīng)的插圖，既豐富了文本的呈現(xiàn)方式，也易于激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，還是指導(dǎo)學(xué)生說話寫話的最佳載體。課堂教學(xué)時教師可以精心設(shè)計提問，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦畫面展開合理想象，這樣就能夠讓靜止的畫面動起來，呈現(xiàn)更豐富的場景。

如統(tǒng)編本二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文中輔以了相應(yīng)的插圖，我設(shè)計提問：現(xiàn)在請大家放飛想象：蒲公英是怎樣旅行的？路上會遇到怎樣的艱難險阻？蒲公英怎樣脫險？蒼耳寶寶會怎樣旅行？哪些動物會來幫忙？蒼耳寶寶在旅行中會看見哪些風(fēng)景？豌豆媽媽用怎樣的方法讓豌豆寶寶離開自己，獨自生活？還有哪些方法可以讓豌豆寶寶獨自旅行呢？學(xué)生緊盯著文本插圖，陷入了想象，并在交流過程中產(chǎn)生了靈感以及思維的相互碰撞。有學(xué)生寫《蒲公英脫險記》：“蒲公英正要掉進水里，一陣風(fēng)吹來，蒲公英脫險了?！庇袑W(xué)生寫《蒲公英的舞蹈》：“在陽光下，蒲公英背著背包，歡快地跳著舞步，載著夢想，飛向自己的樂園?！边€有學(xué)生寫《蒲公英的命運》：“落在公園里的蒲公英早已被鏟除，落在小河里的蒲公英早被淹死，落在泥土里的蒲公英生根發(fā)芽、茁壯成長，把大地裝扮得更加美麗?！?/p>

又如統(tǒng)編本二年級下冊中涉及到四個成語，為了幫助學(xué)生降低理解難度，我首先向?qū)W生呈現(xiàn)文本插圖，然后要求學(xué)生結(jié)合上述各個成語分別說一句話。課堂教學(xué)中，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇更具有趣味性、更貼近學(xué)生生活的插圖，組織學(xué)生展開說話和寫話的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能夠有話可說，有助于提升他們說話和寫話的水平。

三、運用補白策略，激發(fā)寫話興趣

教材中所選編的文本，很多都留有空白之處，教師可以緊抓這些空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文本內(nèi)容的理解和感悟進行巧妙補白，既能夠幫助學(xué)生深入觸及文本內(nèi)涵，感受閱讀所帶來的快樂，又是鍛煉學(xué)生語言表達能力的有效舉措，有助于激發(fā)他們的表達欲望，提升習(xí)作能力。

如統(tǒng)編本二年級上冊《雪孩子》一文的結(jié)尾：“不，雪孩子還在呢！”這便是一個極佳的留白，雪悄悄地降落人間，房屋穿上了雪白的衣裳，大地蓋上了雪白的被子，小樹穿上了雪白的裙子……在情境中，借助于音樂、雪景，學(xué)生能放飛想象，敞開心扉，大膽表達。這里，學(xué)生會融入自己的經(jīng)驗進行補白，比如孩子們怎樣堆雪人、打雪仗，雪人與同樣雪白的小白兔會怎樣對話，等等。學(xué)生你一言我一語，很快就完成了充滿童趣的補白性寫話。當學(xué)生看到自己通過想象完成了一篇篇寫話時，自然會生發(fā)幸福感和成就感。

合理的補白，既有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，又能夠讓學(xué)生在實際表達的過程中完成仿寫任務(wù);既鍛煉了語言表達能力，又成功激發(fā)了主動參與習(xí)作的欲望，還能夠獲得更豐富的情感體驗。

四、借助體驗教學(xué)，激發(fā)寫話興趣

生活和習(xí)作之間存在密切的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，組織學(xué)生認真觀察生活、體驗生活，這樣他們才能夠有所感悟、有所表達。

如統(tǒng)編本一年級下冊《動物兒歌》運用韻文的形式，讀起來朗朗上口，既可以幫助學(xué)生感知這些詞語，也激發(fā)了他們對大自然的熱愛。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到課外，并提問：“除了課文中所提到的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛之外，你還知道哪些小動物呢？”觀察動物是學(xué)生喜愛的活動，有學(xué)生說有蜜蜂，有學(xué)生說有螞蚱，有學(xué)生說還有螳螂，等等?！澳敲茨銈冇袥]有捕過蜜蜂、捉過螞蚱呢？我們現(xiàn)在就去草地上捉螞蚱好不好？”這一提議立刻激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們紛紛在草地上蹦來蹦去。在這一活動結(jié)束之后，我要求學(xué)生將捉螞蚱的具體過程說一說。有個學(xué)生表達得非常具體詳細：“春天到了，我和苗苗來到野外的草地上玩耍，突然發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱，我們兩個決定捉螞蚱?？墒俏涷坪孟裨谧脚?，一會兒跳到這兒，一會兒飛到那兒，累得我氣喘吁吁，半天也沒有捉到一只！漸漸地我失去了耐心，苗苗安慰我：‘不要著急慢慢來！練習(xí)了多次之后，我終于手腳并用，捉到了一只螞蚱，高興極了，把它串在了一根狗尾巴草上……”

如此實踐的過程，學(xué)生的收獲必然會非常豐富，寫起來也能夠得心應(yīng)手，自然有助于提升習(xí)作能力。

五、引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)寫話興趣

在寫話中，想象占據(jù)著極其重要的地位。低年級是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的最佳階段，只要敢想敢說、合乎條理與邏輯即可。因此，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于放飛想象的平臺，使學(xué)生能夠樂于其中。為什么要練習(xí)寫話？如果學(xué)生普遍認為就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣必然不利于激發(fā)他們的寫話熱情，也無法觸及其邏輯思維。在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想象。

如統(tǒng)編本二年級上冊中的口語交際《看圖講故事》，這則故事選擇?！W·卜勞恩的漫畫作品《父與子》。教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生了解每一幅圖的內(nèi)容，然后將這些圖畫的內(nèi)容連起來，讓學(xué)生講一講發(fā)生了哪些事情。圖畫給了學(xué)生想象的空間，如爸爸去房間找兒子，他看到兒子在干什么？兒子是什么動作、什么表情？爸爸會想什么？會對兒子說什么？媽媽會對兒子說什么？她讓兒子去干什么了？在這個過程中，學(xué)生想象人物的語言、心理活動，回答也精彩紛呈。教學(xué)時筆者也積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生將整個故事完整地表達出來。師生共同合作，激發(fā)了學(xué)生的探討熱情、創(chuàng)作激情，降低了學(xué)生的看圖寫話難度，樹立了學(xué)生的寫話自信。

統(tǒng)編本二年級上冊的《語文園地四》要求學(xué)生寫一則留言條，教師可以提醒學(xué)生先寫留言條是留給誰的，再寫有什么事，最后寫自己的名字和時間，這些寫話訓(xùn)練都是生活中常用的語言表達。教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境引導(dǎo)學(xué)生寫話，如去拜訪同學(xué)，同學(xué)卻不在家;給叔叔捎一個東西叔叔卻不在家，等等?？梢娢覀兯O(shè)計的寫話訓(xùn)練必須要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，才真正有助于激發(fā)他們的表達欲望。

興趣是真正激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良師益友，教學(xué)實踐中，教師需要對教材中的寫話資源進行整合并實現(xiàn)高效利用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還能夠為他們?nèi)蘸蟾咚降牧?xí)作打下扎實的根基。寫話訓(xùn)練是習(xí)作開始的關(guān)鍵起點，作為引路人，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣，并教授正確的寫話方法，這樣才能使他們在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，緊抓課本要素，充分體會寫話的樂趣。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍