蔡琳姍

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的認知思維。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力也就是培養(yǎng)學(xué)生在分析、綜合、創(chuàng)造等方面的能力，注重學(xué)習(xí)能力的提升，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住真實的情境，強調(diào)課堂問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生針對問題作出判斷，找到解決的方法。那么，在閱讀教學(xué)中如何注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

關(guān)于思維的培養(yǎng)，最重要的一點是改變原有的、已經(jīng)習(xí)慣了的思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑地思考，這樣思維才能有所突破。

統(tǒng)編本二年級下冊《沙灘上的童話》描述了一群孩子在海邊修筑城堡、編織童話的故事，課文除了第1自然段是總起句，點明了“海邊的沙灘是我們的快樂天地”以外，其他自然段具體描寫了孩子們快樂游戲的過程。課文的寫作非常新奇，在兒童的生活故事中還套著一個美麗的童話故事，文章結(jié)尾處孩子們的想象更是讓人忍俊不禁，營造出一種言無盡而意無窮的歡樂情境。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析與鑒賞孩子們在活動中的各個環(huán)節(jié)，感受文本的語言文字特點，領(lǐng)會作者的寫作意圖，欣賞這樣描寫產(chǎn)生出的不同表達效果。

深入研讀文本的過程也是學(xué)生與文本對話、與作者對話的過程，它是建立在理解文本的基礎(chǔ)上進行的解構(gòu)，重在感悟文本中蘊含的意圖與觀點。在這樣解構(gòu)與揣摩的過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的求異性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性

正確歸納、概括文章的主要內(nèi)容，可以更好地幫助學(xué)生讀懂文章，提高閱讀理解水平。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中相關(guān)聯(lián)的知識點，提高學(xué)生的概括能力。

統(tǒng)編本二年級下冊《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，語言凝練、用詞準(zhǔn)確，生動地展現(xiàn)了夏天雷雨的景象。教師在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找一找關(guān)鍵詞來梳理文章脈絡(luò)。不少學(xué)生很快就能找到“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲也小了”，從而順勢厘清課文的第1～3自然段描寫的是雨前的景象，第4～6自然段描寫的是雨中的景象，第7～8自然段描寫的是雨后的景象。

課文按一定順序記敘，關(guān)鍵字往往隱藏在段落當(dāng)中，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分開動腦筋經(jīng)過認真分析，學(xué)會區(qū)分重要信息和無關(guān)信息，從整體中提煉出最關(guān)鍵的短語，概括出文章的寫作思路，鍛煉了學(xué)生思維的概括性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維是在情境中發(fā)生的，是在解決問題的過程中發(fā)展的，創(chuàng)造性思維也是如此。在閱讀過程中，打破常規(guī)思維才能進行創(chuàng)造性思維活動。

統(tǒng)編本二年級下冊《青蛙賣泥塘》講的是一只青蛙為了把泥塘賣掉搬到城里去住，一次又一次改造爛泥塘，最后把爛泥塘變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。在教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以逐步提煉關(guān)鍵信息，總結(jié)青蛙為了賣泥塘做了哪些事。教師提問：“青蛙把泥塘改造得那么美，假如要送一面錦旗給它，上面該寫些什么呢？”學(xué)生紛紛回答：“勤勞能干?！薄吧朴诼犎∫庖??！薄奥斆髦腔??！薄胺e極進取?！薄皹酚^開朗?！薄處熢俳M織學(xué)生討論：“你覺得哪些詞語更合適？為什么？”然后讓學(xué)生以彩紙為錦旗，寫上想要送給青蛙的詞語，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、動作和語言演一演，學(xué)以致用。

這是基于具體環(huán)境的語言再創(chuàng)造，也就是對文本語言進行加工再處理，并轉(zhuǎn)化為理性認識，鍛煉了學(xué)生的分析、評價與運用能力，在提高學(xué)生的語言能力中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是教師的任務(wù)，需要教師擯棄“一言堂”的做法，把課堂真正交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生主動體驗，引導(dǎo)學(xué)生參與思維活動，關(guān)注學(xué)生吸收課堂“營養(yǎng)”，提高學(xué)生的思維技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，會使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高思維的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：江蘇海門師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍