汪靜東

小學階段是兒童學習和成長的奠基階段，這一階段的語文課程目標直接指向了三個“打下基礎”：為學好其他課程打下基礎，為形成正確世界觀、人生觀、良好個性、健康人格打下基礎，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。這樣的課程目標立于兒童立場，將兒童置于學習、發(fā)展、提高的主體地位。因此，教師的課堂教學應當時刻著眼于“三個奠基”，為學生積極創(chuàng)設實踐活動，激發(fā)他們熱愛語文、學好語文，過有品質的語文生活。

一、尊重兒童：走近他們的認知最近發(fā)展區(qū)

著名特級教師孫雙金認為，13歲之前的語文，理當是童年的語文，他重視學習的厚積、方法的播種、經(jīng)典的誦讀，從而為學生的一生奠基。（孫雙金：《13歲以前的語文——重構小學語文體系》，人民教育，2009年第21期）遵循兒童成長的規(guī)律，尊重兒童當下的認知特點和思維特點，“讓兒童在成人之前有兒童的樣子”（羅梭語），這就需要每位教師努力成為“長大了的兒童”，去觀察、探究兒童內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和次序，用愛心和耐心去呵護幼小蓓蕾，去靜待花開。我們知道，渴望得到他人的尊重是每個人與生俱來的自然心理，立于兒童視角，尊重兒童的學習方式，讓實踐活動的形式努力貼合兒童，這樣的課堂才是人文、和諧而美好的。王榮生教授認為，正常的閱讀是直接指向信息獲取層面的，讀者在閱讀中分享著作者通過文字傳遞的知識、情感與觀點，從而在互相理解、激發(fā)思考、產(chǎn)生共鳴中，獲得閱讀的愉悅。因此，教師在課堂上設計的閱讀取向很重要，這取向的前提，筆者認為就是要以尊重兒童為基礎。如閱讀托爾斯泰的《窮人》，教師如果從成人的認知視角出發(fā)，那么閱讀的最終取向將是“沙俄統(tǒng)治時期，勞動人民生活貧窮但精神富有”這樣的主題揭示，而從兒童認知立場出發(fā)，學生更多關注的是文中對桑娜心理的描述，他們的心情會隨著桑娜的內(nèi)心獨白波瀾起伏。教學時，教師不妨從尊重學生認知入手，讓他們邊閱讀邊畫出桑娜心情跌宕起伏的變化曲線，而后體會桑娜產(chǎn)生矛盾心情的外界原因。如此，學生學會捕捉信息，提取信息，運用信息，并進行了分析，閱讀品悟的能力也會在這一貼近他們認知的活動中得以發(fā)展和提升。在此基礎上，教師再引導學生體會心理描寫對于塑造人物形象的作用，他們便能豁然開朗，悟得托爾斯泰在心理刻畫的精妙之處，從而內(nèi)化為自己的表達。

二、發(fā)現(xiàn)兒童：欣賞他們展示出來的閃光點

王榮生教授認為：我們的語文教學必須關注“誰在讀”和“讀什么”這兩個要點，因為學生處于不同年齡、不同學段，他們真正決定著我們課堂教學的內(nèi)容。（王榮生《閱讀教學教什么》，第5頁，華東師范大學出版社）因此，在教學課堂上，教師要走近兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，欣賞他們的發(fā)現(xiàn)，肯定他們的觀點，循著他們的思路順勢而為，導而勿牽。這樣，才能讓學生在自然、和諧、友好、共生的氛圍中形成認知建構能力。如在閱讀《總也倒不了的老屋》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力大都放在小貓、母雞、蜘蛛等動物求助的情節(jié)中，他們興味盎然地交流著小動物們向老屋請求幫助時的話語，通過“小小的聲音”等細節(jié)，體會到小動物們的迫不得已和小心翼翼。于是在第二課時前，筆者制作了小貓、母雞、蜘蛛等小動物的頭飾，讓學生在課上戴上頭飾，入情入境地演一演，而后順勢引導他們進行預測：“面對別人的求助，老屋會怎么想？大家可以大膽地預測。”在教師的肯定和欣賞中，學生暢所欲言。他們有的根據(jù)老屋已有100多年歷史、門窗都破了以及老屋自己也三次說“我該倒下了”這些文本信息，預測老屋會拒絕小動物們，因為他擔心自己在暴風雨中撐不住，或者不知什么時候會倒下，砸傷了小動物們可不好了;有的從題目中的“總也倒不了”預測老屋不會拒絕小動物們的求助;有的聯(lián)系生活想象老屋是一個和藹可親的老人，他不會冷漠地拒絕別人;還有學生認為，老屋可能也會嫌煩，因為當別人不停地向自己提出同樣的請求時，自己就沒那么有耐心了，會感覺很煩;有學生甚至提出：老屋之前一直覺得自己已經(jīng)沒有什么價值了，沒有存在的必要，后來小動物們的求助和感謝讓他感到自己原來還是有存在價值的，當老屋感到自己的存在是有意義的時候，老屋就不會想著倒下了，因此，他預測老屋不會倒下。此時，學生思維的火花被點燃，課文的情節(jié)在他們的腦海中得到豐富，而且出現(xiàn)了完全相反的結論。在此基礎上，筆者讓學生根據(jù)預測來重新編一編故事，這樣，文章的語用價值就在想象、預測中得以體現(xiàn)了。最后，筆者引導學生回顧學習的過程，和他們一起歸納出預測的一些方法：可以從課文關鍵詞的體會、題目的品味、插圖的欣賞，或者聯(lián)系上下文、自己的生活體驗這幾種方法來進行，從而水到渠成地實現(xiàn)編者的意圖。這樣的課堂，學生因為被欣賞著，所以他們大膽地說出了自己的見解，既活躍了思維，又發(fā)展了語言表達水平，提高了閱讀預測的能力。

三、引導兒童，幫助他們搭建起認知的支架

從心理學角度看，讀者一般的閱讀過程是：在字詞句段的理解中知曉整篇文本的文字信息;憑借文字信息，感悟字里行間顯性或隱性的情感、態(tài)度、觀點等信息;建立整體結構認知，聯(lián)系自我生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗進行鑒賞評析。對于學生來說，教師課堂上關于生字新詞的理解和指導，是幫助他們掃除閱讀障礙的首個支架。例如，閱讀毛澤東的《七律·長征》，如果學生不理解“等閑”“逶迤”“開顏”這些詞，就無法對整首詩進行正確解碼，詩中所描述的內(nèi)容就無法變成畫面進入到學生的腦海中。教學中，筆者給學生出示了相關的詞語注釋，從而為他們理解整個詩句搭建支架。如教學“等閑”一詞，筆者先給學生出示詞典中的解釋：（1）平常。（2）隨隨便便;輕易。（3）無端;平白地。然后讓學生根據(jù)詩句的意思進行選擇，轉化成現(xiàn)代口語。接著再補充“等閑之輩”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”等詩句，讓他們有更豐富、更全面的認知。最后，筆者通過對詩的內(nèi)容、情感兩條線索的梳理，幫助學生感悟詩中的情感：

筆者帶領學生邊閱讀邊提取詩歌中的信息，并體會詩句流露出來的情感，同時讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行欣賞點評。在這樣的支架搭建下，學生閱讀起來就輕松多了，整首詩的革命樂觀主義英雄氣概以及毛澤東同志以主要事件概括長征過程的手法，也就容易被他們所接受了。

始終立于兒童視角，尊重兒童當下的認知，欣賞兒童閃爍著的智慧火花，從而為他們合理搭建閱讀理解的支架。這樣，學生才能真正展開屬于自己的閱讀實踐活動，真切地踐行語言文字的理解與運用，從而貼著自己的認知結構主動完善、創(chuàng)造，在幸福閱讀、快樂語文中擁有較高品質的語文生活，實現(xiàn)課標“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求。■

（作者單位：江蘇淮安市繁榮小學）

責任編輯 劉 妍