朱宏瑜

統(tǒng)編本教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，是編者基于語(yǔ)文能力生長(zhǎng)體系，結(jié)合單元文本特質(zhì)，精心提煉、編排的語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)，是引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方向，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要載體。但從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師對(duì)語(yǔ)文要素的處理都陷入了一心為之但又機(jī)械生硬的泥潭。關(guān)于語(yǔ)文要素的訓(xùn)練究竟該刻意為之還是自然落地呢？怎樣才能讓語(yǔ)文要素真正為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展助力呢？

一、明要求：集中整理，了解語(yǔ)文要素“是什么”

所謂集中整理，就是要將與本單元、本課相關(guān)的語(yǔ)文要素都集中統(tǒng)整在一起，通過(guò)梳理、整合和聚焦，真正明確并深刻理解單元語(yǔ)文要素的具體內(nèi)容、目標(biāo)要求。

以《掌聲》（統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)）為例，教師首先要從這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)篇章頁(yè)發(fā)現(xiàn)編者所設(shè)定的本單元語(yǔ)文要素，即“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事情”。這兩個(gè)語(yǔ)文要素，一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向?qū)懽鳌Ｆ渲械谝粋€(gè)關(guān)注“默讀”的訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)的主旨;再看第二個(gè)語(yǔ)文要素，本單元所有課文都是敘事性文本，與后續(xù)習(xí)作“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”一脈相承。因此，對(duì)于《掌聲》這篇課文的教學(xué)要明確默讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)行思考的習(xí)慣，并為學(xué)生學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的事情奠基。

其次，在課文編排設(shè)置中明晰本課的語(yǔ)文要素，這主要體現(xiàn)在行文中的泡泡圖和課后練習(xí)中。從泡泡圖來(lái)看，“我知道課文的題目為什么叫‘掌聲了”——這是一個(gè)探究性問(wèn)題，可以順應(yīng)學(xué)生思維，將這一內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思考性問(wèn)題：“作者為什么要以《掌聲》為題？”旨在將學(xué)生的關(guān)注力吸引到作者的表達(dá)手法上。再看課后練習(xí)題，簡(jiǎn)言之就是：（1）默讀課文，關(guān)注英子前后變化，并探究其變化的原因。（2）緊扣描寫(xiě)英子表現(xiàn)的語(yǔ)句，圈畫(huà)課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受英子內(nèi)在的心情。（3）轉(zhuǎn)換視角，如果是英子來(lái)描述這個(gè)故事，她會(huì)怎么講？以上三項(xiàng)訓(xùn)練都與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，三道練習(xí)題分別指向于默讀、理解和表達(dá)三個(gè)最為核心的語(yǔ)文維度，屬于語(yǔ)文核心能力的范疇，依照從難到易、循序漸進(jìn)的原則編排設(shè)置。課后練習(xí)中的內(nèi)容緊扣本單元的語(yǔ)文要素，是單元語(yǔ)文要素與文本內(nèi)容高度融合的產(chǎn)物。

再次，在《語(yǔ)文園地》的單元訓(xùn)練中回顧本單元的語(yǔ)文要素。“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編本教材中的一個(gè)創(chuàng)舉，是學(xué)生在單元課文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文要素訓(xùn)練之后，進(jìn)行回顧、總結(jié)與提升的跳板。本單元的“交流平臺(tái)”緊扣語(yǔ)文要素設(shè)置了三個(gè)層級(jí)，分別指向默讀方法的提煉——不發(fā)出聲音，不用手指著讀;默讀中理解詞語(yǔ)大意——把不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，理解它們的意思;默讀中對(duì)疑留問(wèn)題的關(guān)注方法——“標(biāo)記出來(lái)，聯(lián)系上下文思考或者請(qǐng)教他人”。

這樣的解讀，就把教材中語(yǔ)文要素、課文、泡泡圖、課后練習(xí)和交流平臺(tái)進(jìn)行了統(tǒng)整性聯(lián)系，將原本散落在單元中的教材元素進(jìn)行了集中提煉，然后再運(yùn)用于這篇《掌聲》，其所承載的語(yǔ)文要素和訓(xùn)練重點(diǎn)就變得越發(fā)明晰：（1）嘗試運(yùn)用默讀的方式，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，做到不指著讀，不出聲讀;（2）理解課文的內(nèi)容，感知英子內(nèi)心世界的變化，相機(jī)理解課文中幾次“掌聲”的不同內(nèi)涵;（3）能夠創(chuàng)造性地變換視角進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述。

二、察根源：對(duì)比取舍，理解語(yǔ)文要素“為什么”

將教材中所有的輔助性資源統(tǒng)整起來(lái)，就可以很快地明確本篇所應(yīng)該獨(dú)立承載的語(yǔ)文要素，這樣的層次僅僅是知其然，對(duì)于付諸實(shí)踐的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要做到知其然，更要做到知其所以然。只有對(duì)語(yǔ)文要素的來(lái)龍去脈有了深入的洞察與理解，才能在教學(xué)中做到游刃有余，才能在面對(duì)一篇具體的課文時(shí)準(zhǔn)確地提煉語(yǔ)文要素。

還以這篇《掌聲》為例，將這篇課文的語(yǔ)文要素與中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力要求進(jìn)行對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)這個(gè)學(xué)段提出的目標(biāo)與所確定的語(yǔ)文要素密切相關(guān)。比如課標(biāo)指出“要初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，“能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，這就讓教師進(jìn)一步深刻意識(shí)到：語(yǔ)文要素的本質(zhì)就是要對(duì)課標(biāo)中所提出的要求不斷具體化，其根源就應(yīng)該扎在語(yǔ)文課標(biāo)的能力體系中，而不是所謂的另辟蹊徑、另起爐灶。

其次，我們也需要與前面所涉及到的語(yǔ)文要素進(jìn)行聯(lián)系，在前后關(guān)聯(lián)中進(jìn)一步洞察如此確定語(yǔ)文要素的原因。一般情況下，我們所羅列的語(yǔ)文要素是在這個(gè)單元中首次出現(xiàn)或者是最為核心的訓(xùn)練指向。比如“帶著問(wèn)題開(kāi)展默讀”，理應(yīng)成為本單元和本篇課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果這一語(yǔ)文要素在前面涉及過(guò)，肯定在這一單元要求有所提升，絕不會(huì)是毫無(wú)變化的重復(fù)。因此，教師可以本著“閱讀方式”的角度對(duì)統(tǒng)編本教材中其他的語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理和洞察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的語(yǔ)文要素大部分都與朗讀相關(guān)，如“正確、流利、有感情地朗讀課文”。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升和思維意識(shí)的發(fā)展，加之課文篇幅不斷加長(zhǎng)，默讀就成為了必不可少的一種認(rèn)知能力。

從這兩種情況來(lái)看，一篇課文所確定的語(yǔ)文要素以及一個(gè)單元所確定的語(yǔ)文要素絕不是隨心所欲的，而是基于課標(biāo)的要求以及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的實(shí)際需要。只有真正從源頭上把握，語(yǔ)文教學(xué)才能真正做到貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從而為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的生長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、明策略：整體規(guī)劃，明確語(yǔ)文要素“怎么做”

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該積極地體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素。教師應(yīng)該從“是什么”“為什么”這兩個(gè)維度的解讀進(jìn)行大膽的實(shí)施，從而有效地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，并借助語(yǔ)文要素來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升。

比如這篇《掌聲》，拋開(kāi)一些常規(guī)性的朗讀課文和教學(xué)生字詞之外，筆者就緊扣單元和課文的語(yǔ)文要素，設(shè)置了這樣的教學(xué)活動(dòng)——

板塊一：整體把握，瀏覽中梳理文脈

1.整體閱讀課文，標(biāo)注出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的了解和發(fā)現(xiàn)。

2.結(jié)合故事發(fā)展的軌跡，嘗試梳理文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表達(dá)思路。

板塊二：提煉內(nèi)容，默讀中感知主旨

1.緊扣文本故事的核心問(wèn)題：英子在演講前后的心情有著怎樣的變化？造成這種變化的原因是什么？教師組織學(xué)生嘗試以閱讀的方式進(jìn)入到文本中進(jìn)行思考。

2.組織交流，從學(xué)生的回答中提煉并升華問(wèn)題：作者為什么要以《掌聲》為題目？

板塊三：辨析欣賞，品讀中關(guān)注表達(dá)

1.深入細(xì)致地默讀課文第2～3自然段，并思考：在上臺(tái)之前，英子有著怎樣的心情？從課文內(nèi)容來(lái)看，第一次掌聲的價(jià)值和意義又在何處？

2.深入細(xì)致地默讀課文第3～4自然段，在對(duì)比中深入思考：第二次所形成的掌聲與第一次的掌聲有著怎樣的不同？圍繞這兩次掌聲分別進(jìn)行了內(nèi)心獨(dú)白：第一次掌聲，同學(xué)們是想對(duì)英子說(shuō)什么？第二次掌聲，同學(xué)們又要對(duì)英子說(shuō)些什么？

板塊四：轉(zhuǎn)換視角，復(fù)述中歷練表達(dá)

1.這篇課文，作者是以第三人稱的視角來(lái)寫(xiě)的，主要展現(xiàn)了英子在心情和性格上的轉(zhuǎn)變。如果我們重新轉(zhuǎn)換一下視角，站在英子的角度來(lái)重新講述這個(gè)故事，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事有著更加感人的一面。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，嘗試復(fù)述表達(dá)，教師點(diǎn)評(píng)。

這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，板塊清晰簡(jiǎn)潔，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體，保證了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知空間，并逐層遞進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了根本性提升;第二，內(nèi)容明確，凸顯本課的語(yǔ)文要素，是對(duì)單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。

教師面對(duì)一篇全新的課文，就需要從“是什么”“為什么”“怎么做”的認(rèn)知順序來(lái)辨析、激活，并確定語(yǔ)文要素，真正為學(xué)生核心能力的提升服務(wù)，讓學(xué)生在此過(guò)程中形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇啟東市大洋港小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷