摘要：美術(shù)是一門追求個(gè)性化藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)知識(shí)與技能的傳授，還在于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能真正提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的美。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中職美術(shù)欣賞課教學(xué)從何入手，才能切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？本文將圍繞核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵話題對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職美術(shù) 欣賞課 教學(xué)

中職美術(shù)欣賞課是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，該課程開(kāi)設(shè)的目的就是為了提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，促使他們感知各種美術(shù)作品的美，因此，做好美術(shù)欣賞課教學(xué)就顯得極為重要了。 然而，在實(shí)際的教育教學(xué)中，筆者觀察到許多教師在該課程教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲取，而忽視了獲取知識(shí)的能力，以及品格、素養(yǎng)形成，這種本末倒置的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升是不利的。本文將從核心素養(yǎng)的角度，分析中職美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略。

一、分層分類，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)欣賞水平各不相同，比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)美術(shù)這門課程充滿興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性比較高，但有些學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不多，他們對(duì)美術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不大，整體學(xué)習(xí)效果必然不理想。而核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中職美術(shù)欣賞課教學(xué)，所追求的是每個(gè)學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展?；谶@樣的原因，在具體的教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面而深入的了解，然后結(jié)合學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)對(duì)其進(jìn)行分層分類，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生分配不同的欣賞任務(wù)。如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)散學(xué)生思維和拓展學(xué)生知識(shí)面上。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效發(fā)散學(xué)生的思維。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與能力將會(huì)得到大幅度的提升。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種變化。如在學(xué)生的能力有所提升之后，教師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層級(jí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，全方位提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。[1]

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)方法的多樣性是提升中職美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自身的教學(xué)方法，就難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提升他們美術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。所以，在中職美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境教學(xué)法的應(yīng)用，在欣賞敦煌壁畫(huà)之前，許多學(xué)生對(duì)敦煌壁畫(huà)已經(jīng)有所耳聞，但是由于時(shí)空的局限，許多學(xué)生對(duì)敦煌壁畫(huà)究竟有什么特點(diǎn)，為什么令人心生向往、使人感覺(jué)美不勝收的原因卻并不是十分了解。為了更好地幫助學(xué)生深入了解敦煌壁畫(huà)，筆者在教學(xué)中先是給學(xué)生講解了古人創(chuàng)作和發(fā)掘敦煌壁畫(huà)的故事，然后借助多媒體教學(xué)技術(shù)，將與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)的敦煌壁畫(huà)展示在了學(xué)生面前，借助多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更加深入地了解敦煌壁畫(huà)所蘊(yùn)含的文化和美術(shù)內(nèi)涵，以提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

此外，教師還可以將游戲教學(xué)法、角色扮演法等引入課堂。比如說(shuō)，在安排學(xué)生欣賞《清明上河圖》這幅名畫(huà)時(shí)，教師可以讓學(xué)生假想自己是畫(huà)中的一個(gè)人物，想象如果作為畫(huà)中人，有幸看到這幅作品，將會(huì)如何對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程會(huì)拉近學(xué)生與作品之間的距離，促使學(xué)生更加客觀全面地評(píng)價(jià)作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]

三、將美術(shù)課程拓展到課外，巧搭平臺(tái)，以美育人

中職美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞美和感受美，不能僅局限在課堂之上，還應(yīng)深入到實(shí)際生活中。生活中的美是無(wú)處不在的，美術(shù)欣賞課教學(xué)不只是為了幫助學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的能力。所以說(shuō)，教師要將美術(shù)課堂拓展到課外，搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如說(shuō)，可以在節(jié)假日組織學(xué)生前往美術(shù)館或者藝術(shù)館，欣賞各類藝術(shù)作品，使學(xué)生在欣賞這些藝術(shù)作品的時(shí)候，提升自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。此外，還可以組織戶外寫(xiě)生實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入自然中感受自然景觀之美。而在搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師則可以借助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，比如說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助電腦、手機(jī)、平板等，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，搜集多種多樣的美術(shù)資源，瀏覽這些知名畫(huà)作，在日常生活中積累美術(shù)知識(shí)，提升自己的美術(shù)核心素養(yǎng)。[3]

總之，教育的目的不在于傳授知識(shí)，而在與喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)，也只有這樣才能促使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到美術(shù)之美，感受到學(xué)好美術(shù)知識(shí)的價(jià)值和作用，達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡碧如.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性分析[J].學(xué)周刊，2019（33）.

（作者簡(jiǎn)介：崔踏耘，女，本科，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，研究方向：中職美術(shù)課堂教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）