摘要：當(dāng)前五年制學(xué)生不喜閱讀，文化常識嚴(yán)重缺失，文化素養(yǎng)不足。本文從五年制學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及教師教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討五年制語文課的閱讀教學(xué)策略，切實豐富學(xué)生的文化基本常識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五年制學(xué)生 文化素養(yǎng) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

“素養(yǎng)”一詞在課程教學(xué)改革的深入實行中越來越被教育領(lǐng)域所關(guān)注。在教學(xué)中，五年制學(xué)生文化常識缺失，普遍存在視野狹窄、詞匯貧乏、錯字連篇、文章空洞、審美情趣欠缺等不容忽視的問題。教師如何應(yīng)對這些問題？如何有效利用閱讀提升學(xué)生文化素養(yǎng)？本文從五年制學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及教師教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討五年制語文課的閱讀教學(xué)策略。

一、五年制學(xué)生閱讀

（一）學(xué)生閱讀自覺性差

五年制學(xué)生都是中招考試分?jǐn)?shù)低的初中畢業(yè)生，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有些學(xué)生因父母外出務(wù)工而缺少家庭教育，在成長過程中，沒有課外讀物陪伴，因此，也就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在校的閱讀僅限于課堂上當(dāng)天所學(xué)的課文，更有甚者上課打瞌睡或不帶教材，連課文都沒有閱讀。這些學(xué)生知識儲備極少，文化知識的積累僅停留在小學(xué)或初中階段。

（二）學(xué)生閱讀興趣不足

由于網(wǎng)絡(luò)的沖擊，五年制的學(xué)生成為“低頭族”，更不會自覺地拿起經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，充其量就在手機上快餐式地閱讀。即便在課堂上，教師與學(xué)生互動共同閱讀，學(xué)生也是不情愿地配合，朗讀聲音微弱。教師要求課下閱讀的書籍或經(jīng)典篇目，很少有學(xué)生能完成。

二、語文教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)重分析輕閱讀

很多語文教師在課堂上只給學(xué)生幾分鐘的時間來進(jìn)行閱讀，大量的時間運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生分析字詞，討論中心思想，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字詞、理解課文，體會文中的思想感情。學(xué)生機械地記筆記，教師唱著獨角戲，致使許多學(xué)生多年以后能回憶起的精美篇目寥寥無幾。教師教學(xué)過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，無法發(fā)揮主體性，只能死記硬背。

（二）教師教學(xué)刻板，忽視閱讀指導(dǎo)

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非是一朝一夕的事，閱讀所帶來的益處也非短時間內(nèi)所能呈現(xiàn)的。教師在有限的課堂時間里，為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)甚少，一如既往地模式化教學(xué)，死板地講授知識，教學(xué)效果甚微。最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，知識面狹窄，影響自身對文言文、古詩詞以及文章背景的深刻理解，這不僅不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的提高，更不利于學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。

三、利用閱讀提升學(xué)生文化素養(yǎng)的策略

（一）語文教學(xué)中強化誦讀

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本的不同，采取各種與學(xué)生相適應(yīng)的閱讀方式，教師淵博的知識和富有感染力的朗讀，會吸引著學(xué)生的注意力，使其能夠積極參與課堂。師生互動，課堂輕松、熱烈、有序，師生齊讀課文便能一同去品味文章的意蘊美。教師指導(dǎo)學(xué)生運用合適的感情進(jìn)行閱讀，不僅能讀出文章的氣勢，還能在反復(fù)的誦讀中逐漸理解文義，走進(jìn)作者的情感世界，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教材中的文章都是人們在眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品中精挑細(xì)選的，每一篇都蘊含著豐富的知識和特別的含義。課文中所選名著節(jié)選對于讀書甚少的學(xué)生來講不易理解，教師要引起學(xué)生對課文的興趣，從而使學(xué)生能夠自行閱讀。讀過《紅樓夢》原著的學(xué)生方能理解林黛玉進(jìn)賈府時的復(fù)雜心情；讀過曹禺的《雷雨》，才能體會《雷雨》課文中幾位人物的境遇。教師只有通過靈活多樣的教學(xué)形式，抓住學(xué)生的注意力和興奮點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化境地，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文化素質(zhì)

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)在課堂開設(shè)閱讀課。其目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，享受精神食糧。學(xué)生在閱讀中獲得了喜悅的情感體驗，才會愛上閱讀。因此，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀，享受閱讀，進(jìn)而熱愛閱讀。當(dāng)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，教師可推薦相關(guān)書籍或文章，亦可介紹適合朗讀或演講的文本，學(xué)生通過閱讀，充分了解歷史和文化背景，既擴大了知識面，又提高了自身的朗讀和演講能力。

四、結(jié)語

教師在閱讀授課中，要積淀人文素養(yǎng)，使學(xué)生對語言文字產(chǎn)生深厚的情感。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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★基金項目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于學(xué)生文化素養(yǎng)提升的高職語文課程的探索與實踐”（項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0413）。

（作者簡介：張盼第，女，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：漢語語言文學(xué)教學(xué)）（責(zé)任編輯 于美琪）