摘要： 隨著我國科學技術的快速更新，多媒體技術獲得了更為廣泛的應用。其中就古代文學作品教學來說，通過多媒體技術的融入，轉變了傳統(tǒng)的粉筆黑板教學形式，將更多的視頻、圖片以及音樂等元素融合到課堂教學當中，更好地激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學生的直觀體驗感。基于此，本文主要從多媒體技術應用優(yōu)勢入手，闡述具體應用策略，并對應用當中的注意事項進行分析，以供參考。

關鍵詞：多媒體技術 古代文學作品 教學應用

一、多媒體技術在古代文學作品教學中的應用優(yōu)勢

多媒體技術作為當前新興的教學形式之一，其不但可以激發(fā)學生學習積極性，也能夠增強課堂教學效果。應用多媒體技術，能夠進一步突出課堂教學的難點與重點，從而更好地提升學生對文學作品的理解，提升課堂整體教學質量。例如在對《史記》進行講解的過程中，首先從作者生平入手，對其悲慘經歷進行論述，并突出其堅韌不拔的品質。在教學過程中，可通過多媒體將司馬遷的肖像，以及其被后人廣為傳頌的文學作品進行展示，并引導學生對其發(fā)表自己的看法與見解。此時，教師可對好的回答給予表揚，若有的回答欠佳或者過于偏激，須及時給予糾正。

二、多媒體技術在古代文學作品教學中的應用要點

（一）融入多媒體，幫助學生更好地理解文學作品形象

我們在閱讀古代文學佳作時，一般都不難看出其中人物的性格特點和所處時代的特點，而這樣具有個性的人物，我們在現(xiàn)今的生活中是很難遇到的。因此，學生在進行閱讀時就很難深入理解，就更談不上對人物特點進行深刻探討了。如果教師將多媒體運用到教學中，就能使抽象的人和物變得具體?？梢圆扇∮捌シ诺男问?，讓課文中的人物活起來，這樣學生便能夠直觀地看到人物所處環(huán)境、樣貌、外形、語氣等。例如在學習《范進中舉》一文時，學生并沒有切身體會過科舉考試，現(xiàn)今是全面發(fā)展的時代，考試不是唯一的出路。因此，學生很難理解范進中舉后的行為，如果我們利用多媒體科技進行教學，就能夠使學生通過時代背景去解讀人物，從而達到真正的理解。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴

以皮亞杰為首的心理學家所倡導的創(chuàng)建主義學習觀點認為，情境式教學方式中是學習環(huán)境四大要點最關鍵的一點。文學作品的最基礎元素便是情感，在我國古代的文學作品中就更注重情感的抒發(fā)。文學作品第一要做的就是將讀者帶入作品的情感中。但是因為時間和空間的差別，或者是讀者的生活經歷不夠豐富等因素，采用以往教師講解的方式，學生對古代的文學創(chuàng)作理解起來就會變得表面化，想要在課上有限的時間里切身體會到作者想要抒發(fā)的情感是比較困難的，更談不上感同身受。教師可以運用多媒體的視聽功能創(chuàng)建和授課內容相關的情境，用直觀的方法將學生帶入到情境當中，通過生動的人物表現(xiàn)、所處環(huán)境等激發(fā)學生的認知度、感知度，使得學生在有限的空間內感知到跨時代的體驗，從而完成對文學創(chuàng)作的深度理解，進而排除教授課程的困難之處。例如在學習《詩經·蒹葭》時，為了使得學生深刻感受到文中人物的凄涼悲愁卻又不舍的復雜心情，在上課之前，教師要特意放映由這個作品改編成的由鄧麗君表演的曲目《在水一方》，隨著優(yōu)美動聽的樂曲，學生很自然地被帶入歌曲的情感中，接下來再進入課程的學習時，就能夠得到更佳的效果。

（三）利用音像資源，加強詩詞賦吟誦水平

在教授古代文學時，教師更傾向于對代表性的作品進行誦讀、解析與探討。而詩文、詩歌就是古代文學中的關鍵內容，這部分文學作品講求的是文采、深意、韻律、情感、文化修養(yǎng)等，只有經過誦讀才能夠受到感染。在古文中就有很多描述此意的詩句，例如“讀書百遍，其義自見”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書貴熟讀，讀多自然曉”“人讀書不至千遍，終于己無益”。由此可見，古代文人讀書的方式便是多讀、精讀，從而深刻理解文意。所以我們在學習經典的古代文學時，也應該多誦讀。目前，有很多的古代詩詞被配置上音樂來吟誦，然后制作成光盤。在課上教授時，教師可以運用多媒體來放映有關教學的吟誦詩詞片段。這些吟誦詩詞注入了吟誦者自身對詩詞的情感。優(yōu)美動聽、帶有感情的音樂，再加上飽含深意的詩句，使得學生切身體會到詩詞等文學作品的深意。在對同一作品進行歌頌時，因為表演者對其理解的不同而產生頓挫上的差異，所以，所呈現(xiàn)的效果也是不一樣的。例如蘇軾的《水龍吟·次韻章質夫楊花詞》一文中的“也無人惜從教墜”，根據個人欣賞角度的差異，有的人會讀成“也無人惜，從教墜”，也有的人會讀成“也無人，惜從教墜”。授課教師在針對不同的斷句方式表達不同意思進行講解以后，讓學生按照作者原來的意思誦讀，使得學生在誦讀時切身體會作品的深意和美妙，并與作者思想進行結合，和詩詞的境界、作者的感受達成一致，以期能夠實現(xiàn)“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的效果。采用這樣的授課模式便能夠更為有效地提升學生對古代文學的期許。

三、多媒體技術在古代文學作品教學應用中的注意事項

目前，將多媒體科技運用到課程的教授中已是很常見的模式了，但多媒體教學為課程的教授提供了便捷的同時，也存在一些不利因素。

具體來講就是，多媒體的放映過于直觀，直接將學生的專注力帶走，視覺的沖擊掩蓋了教師的講解過程，從而忽略了教師自身的作用?？萍蓟虒W干擾了學生的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力。在教授過程中，視覺和聽覺的沖擊能使學生快速地認知，但是也削減了學生主動想象和發(fā)散思維。這樣做是節(jié)省了教課時間，但也降低了學生的動手動腦能力，使得學生對古代詩詞含義欠缺感性的理解。在采用多媒體教學期間，有不少學生對多媒體科技有了依賴，導致這部分學生懶于動手、懶于主動思考。對作品情感和人物的理解變得表象化、一致化，缺乏自身的理解和感知。從學生的課業(yè)與提交的論文中，就能看出網絡化程度極高，嚴重欠缺自主創(chuàng)新、個性理解和藝術審美等。教師教授的目的被帶偏，失去了教授課程的真正意義。面對這樣的結果，教師必須加以重視，提升和加強課上的師生互動模式，讓學生真正參與到學習中，積極思考，最終達到切實的教學目的。

四、結語

綜上所述，將多媒體融入古代文學作品教學，要視具體狀況進行，要結合教材內容，重視課堂互動，更好地發(fā)揮多媒體技術的作用，達到為實際教育活動服務的目的。

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（作者簡介：李嵐，女，本科，四川南充職業(yè)技術學院，講師，研究方向：語文教學）（責任編輯 葛星星）