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        小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的“學(xué)”“教”“用”

        2020-04-09 08:14:49郝佳
        黑河教育 2020年3期
        關(guān)鍵詞:舉一反三聯(lián)想識(shí)字教學(xué)

        郝佳

        [摘 要]識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中最基本也是最為核心的內(nèi)容。但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),加上識(shí)字過程的枯燥性,導(dǎo)致很多學(xué)生不愿上識(shí)字課,從而影響到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。要想達(dá)到更好的教學(xué)效果,需要將學(xué)生放置于課堂主體地位,結(jié)合識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從“學(xué)”“教”“用”三個(gè)方面有針對(duì)性地開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣;識(shí)字教學(xué);聯(lián)想;舉一反三

        小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)且關(guān)鍵的學(xué)科,學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握不僅僅影響到語文這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,而且會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來直接的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中,識(shí)字是最為重要且最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。漢字?jǐn)?shù)量眾多,更是集音形義為一體,教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)、朗誦、復(fù)習(xí)鞏固等方式,能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,但整個(gè)教學(xué)過程卻是十分枯燥無味的,學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣,從而降低學(xué)習(xí)效果。在這種情況下,教師就要采取措施來提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,以下主要從“學(xué)”“教”“用”三個(gè)方面來展開分析。

        一、“學(xué)”要由圖生像、由像生意、由意生形

        漢字具有極強(qiáng)的實(shí)用性,更具有極高的獨(dú)特魅力,其在形成的過程中兼具了象形和表意兩種形式。漢字起源于象形字,是基于對(duì)周圍可見元素的解構(gòu)和重組,使其形象化和符號(hào)化,最終成為象形字。當(dāng)前我們所接觸到的漢字,是經(jīng)歷了漫長演變的一種簡(jiǎn)單易記的文字符號(hào)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索世界的階段,具有極強(qiáng)的好奇心,那么在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn),借助漢字的起源,通過由圖生像、由像生意、由意生形,實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)過程中的具體化、形象化以及趣味化,最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

        在漢字教學(xué)過程中,首先可以將漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环?,再將畫變?yōu)閳D像,引導(dǎo)學(xué)生通過圖像體會(huì)其中的意境,最后辨別漢字。以文字“山”“水”“哭”“笑”為例,先借助山水圖像、哭笑面具等引導(dǎo)學(xué)生自行體會(huì)這些畫像,之后引導(dǎo)他們?cè)谀X海中形成初步的個(gè)體印象,如山就是兩邊矮、中間高的意境,而水則是四面八方向中間流淌的意境,之后再根據(jù)這些意境引導(dǎo)學(xué)生在腦海中生成漢字形體,通過這種方式來實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué),一方面有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)漢字的掌握程度,另一個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及發(fā)散思維能力。

        學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中,最容易出現(xiàn)的問題就是自身對(duì)于識(shí)字缺乏興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,圖片比文字更能有效激發(fā)起興趣,因此識(shí)字教學(xué)可以從由圖生象、由象生意、由意生形逐一推進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生一一掌握漢字,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

        二、“教”可采取關(guān)聯(lián)相似、聯(lián)想教學(xué)、先識(shí)后寫的方法

        部首是漢字中的一種文化象征,漢字中,領(lǐng)屬字?jǐn)?shù)百數(shù)以上的部首總共有二十四個(gè),同個(gè)部首的漢字一定程度上也具有一定的聯(lián)系,部首本身也具有也定的意義,往往與民族文化是密切相關(guān)的。如“貝”這個(gè)字在古代代表貨幣,它作為部首的字多與錢財(cái)有關(guān),因此在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行對(duì)比,實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)記憶。還有著許許多多類似的漢字,這種具有規(guī)律可循的漢字特點(diǎn),極易引起學(xué)生的好奇心和興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。此外,每個(gè)漢字在一定程度上都會(huì)代表一定的古代文化,展開類似的探索學(xué)習(xí),能幫助學(xué)生自主掌握更多的漢字知識(shí)及古代文化,這對(duì)提高學(xué)生掌握漢字的能力甚至是文學(xué)素養(yǎng),都具有重要的意義。

        在教師教漢字的過程中,采取關(guān)聯(lián)相似、聯(lián)想教學(xué)、先識(shí)后寫的教學(xué)方法的優(yōu)越性體現(xiàn)在:首先,能夠通過漢字之間的規(guī)律性和聯(lián)系性,讓學(xué)生意識(shí)到漢字之間是具有一定聯(lián)系的,是有規(guī)律可循的,那么學(xué)生自主探索的欲望便會(huì)更加強(qiáng)烈。然后通過聯(lián)想教學(xué),例如詢問學(xué)生:部首為“金”字的漢字有哪些,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字及相關(guān)知識(shí)。最后的先識(shí)后寫是指先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,之后逐漸掌握漢字的書寫,這對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字水平十分重要。此外,教師可以在漢字教學(xué)中融入字謎游戲,讓學(xué)生在猜謎的過程中獲取漢字知識(shí),提升識(shí)字興趣。例如教學(xué)生學(xué)寫“陽”的時(shí)候,出示謎語:“大火球,天上掛,它的本領(lǐng)真是大。能發(fā)熱,能發(fā)光,萬物生長全靠它。”然后讓學(xué)生猜謎,等學(xué)生猜出謎底“太陽”之后,讓學(xué)生迅速寫出漢字“陽”。教師還可以將猜謎與寫字相結(jié)合,讓學(xué)生將謎底寫在小紙片上,然后教師適當(dāng)抽查學(xué)生所寫的謎底,以此加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶與書寫功底。如在學(xué)習(xí)“蛙”時(shí),讓學(xué)生猜謎語——“一個(gè)游泳家,說話呱呱呱,常在稻田住,捉蟲保莊稼?!比缓螅寣W(xué)生在紙片上寫出“青蛙”二字。

        三、“用”要做到以舊帶新、滲透生活、舉一反三

        任何知識(shí)的學(xué)習(xí)只有應(yīng)用到實(shí)際生活中,才是教育的本質(zhì)所在。我國教育家陶行知也提出了生活教育論,指的就是實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活和教育之間的相互結(jié)合,二者之間相輔相成,最終實(shí)現(xiàn)更好的教育,更好的生活。且教育的本質(zhì)就是服務(wù)于生活,尤其是語文教學(xué)中的漢字、句子等教學(xué),能夠使人與人之間的溝通更加流暢,達(dá)到節(jié)約時(shí)間的目的。而漢字在生活中的應(yīng)用更加廣泛,人與人之間的交流、信息的獲取都離不開漢字,生活中漢字的趣味性和藝術(shù)性,也比課堂中所展示出來的更加有趣,那么教師在識(shí)字教學(xué)中就可以結(jié)合實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)識(shí)字教育。一般來說,主要是通過根據(jù)不同識(shí)字類別、不同教學(xué)目標(biāo)的方式,應(yīng)用不同的途徑來實(shí)現(xiàn)漢字的生活教育。

        漢字作為一種集音形義三者為一體的文字類型,很多漢字都會(huì)出現(xiàn)在形方面十分相似的情況。例如“衤”和“礻”這兩個(gè)部首極為相似,學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出錯(cuò),為了使學(xué)生能更加清晰地分辨出兩者之間的差別,教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù),將所見到的帶有“衤”和“礻”這兩個(gè)部首的漢字都收集整理出來,然后在新課上進(jìn)行展示,教師再講解兩個(gè)部首分別代表的含義:“衤”是衣的變體,“礻”則是示的變體,那么所收集的漢字就可以分為兩大類:襯、被、襪、褲等都是“衤”字部,而福、祖、神都是“礻”字部,通過這種教學(xué),學(xué)生印象深刻。同時(shí),教師通過展現(xiàn)幾個(gè)新漢字的方式,如祠堂的祠、祈福的祈、開襠的襠等,引導(dǎo)學(xué)生通過之前所學(xué)來辨別這些漢字的部首,這種以舊帶新的方式,能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字。

        學(xué)習(xí)漢字,最終目的都是為了服務(wù)于生活,而在生活中應(yīng)用漢字,更能有效提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和掌握水平。在漢字的學(xué)習(xí)中,教師不可能將所有的漢字都一一展開教學(xué),只有通過引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的規(guī)律,并在這個(gè)過程中逐漸學(xué)會(huì)舉一反三,才能更好地學(xué)習(xí)漢字。漢字教學(xué)都是有規(guī)律可尋的,作為教師,不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律,更要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到漢字的規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程,通過這一過程提高學(xué)生的漢字觀察能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情和興趣,最終使?jié)h字學(xué)習(xí)更加高效和積極,這對(duì)于學(xué)生當(dāng)前及今后的學(xué)習(xí)和生活而言,都具有重要的作用和意義。另一方面,教師可以采用“嵌入生活法”讓學(xué)生練習(xí)寫字,即借助多媒體教具為學(xué)生呈現(xiàn)一段描寫生活的短文,在文中編輯需要填入生活性的詞匯和語句,這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字與生活的關(guān)系,加深對(duì)生活中常用漢字的記憶和理解。

        總之,從“學(xué)”“教”“用”三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果展開分析,有助于提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此外,通過這種方式的教學(xué),能夠更加直接地讓學(xué)生意識(shí)到語文這門課程的趣味性,從而使他們主動(dòng)積極地投入語文學(xué)習(xí)中,在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的各方面能力,為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一定的語文基礎(chǔ),使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能充分發(fā)揮和運(yùn)用自己這方面的能力,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]邢飛霞,蘇銀.正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的兩個(gè)基本原則[J].赤子(中旬),2014,(03).

        [3]謝紅波.淺談如何強(qiáng)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(04).

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        [5]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學(xué)語文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,(03).

        (責(zé)任編輯 付淑霞)

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