章秀芝 李燕

[摘 要] 模塊化教學(xué)是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，改變傳統(tǒng)的以“知識輸入”為導(dǎo)向的教學(xué)體系為以“能力輸出”為導(dǎo)向的教學(xué)體系。應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗教學(xué)存在學(xué)生難以接觸真實的財務(wù)工作環(huán)境、實驗教學(xué)條件仿真度有待提高、財務(wù)模擬實驗教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)建缺失等問題。應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)改革對策：轉(zhuǎn)變模塊化實驗教學(xué)理念、設(shè)置模塊化實驗教學(xué)內(nèi)容、加強財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)師資力量建設(shè)、加快建設(shè)仿真程度高的財務(wù)模擬實驗教學(xué)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 模塊化;財會;模擬實驗教學(xué);對策

[中圖分類號] F230[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）03-0184-03

一、模塊化內(nèi)涵解讀

（一）模塊化教學(xué)概述

由于工業(yè)生產(chǎn)中模塊化作業(yè)的啟示，模塊化（Modularized）教學(xué)理念應(yīng)運而生。目前，國外模塊化教學(xué)理念主要有兩個流派，分別為MES（Modules of Employable Skills）和CBE（Competency Based Education）。國內(nèi)學(xué)者對模塊化的內(nèi)涵、原則及應(yīng)用范圍進行了廣泛的研究，指出模塊化教學(xué)是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，改變傳統(tǒng)的以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)體系為以能力輸出為導(dǎo)向的教學(xué)體系。[1]

（二）模塊化教學(xué)設(shè)計原則

模塊化教學(xué)設(shè)計是模塊化教學(xué)理念的具體實施和應(yīng)用，遵循以下兩個轉(zhuǎn)變原則：

1.轉(zhuǎn)變導(dǎo)向原則。模塊化教學(xué)設(shè)計應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識輸入”導(dǎo)向向“能力輸出”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?！爸R輸入”導(dǎo)向是任課教師在教學(xué)過程中僅僅停留在知識的講授與灌輸環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)生的接受程度，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動盲目，積極性不高，學(xué)習(xí)目的性不明確，教學(xué)效果受到影響?！澳芰敵觥睂?dǎo)向要求任課教師自身具備較高的行業(yè)素質(zhì)，熟悉行業(yè)操作，授課時注重理論知識與實踐能力的結(jié)合，有效運用多種教學(xué)方法，增加課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時采取多樣化的考核手段，以“能力培養(yǎng)度”為學(xué)生考核的目標，評價教師教學(xué)效果主要是看學(xué)生運用理論知識分析問題的能力和解決問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變邏輯原則。模塊化教學(xué)設(shè)計應(yīng)從“學(xué)科體系”邏輯向“技術(shù)應(yīng)用”邏輯轉(zhuǎn)變。目前廣泛使用的“學(xué)科體系”邏輯是指課程教學(xué)設(shè)計非常重視學(xué)科體系與專業(yè)對應(yīng)的層次性、完整性和邏輯性，并基于此，確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的是大而全的寬口徑人才?！凹夹g(shù)應(yīng)用”邏輯是指以行業(yè)能力為導(dǎo)向來設(shè)計課程體系，通過充分的前期調(diào)研，確定本行業(yè)的行業(yè)能力，并將行業(yè)能力細化成能力要素，根據(jù)能力要素來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，打破一般意義上的學(xué)科-專業(yè)-目標-知識-課程的對應(yīng)關(guān)系。[2]

（三）應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗教學(xué)模塊化設(shè)計的要求

傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校財務(wù)模擬實驗教學(xué)未能有效擺脫理論教學(xué)的束縛，未能有效發(fā)揮出實驗教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，不利于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展，為了進一步提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗教學(xué)模塊化設(shè)計的要求如下：

1.重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。在財會模擬實驗教學(xué)模塊化內(nèi)容的設(shè)計中，充分體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高的重視，教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，注意提高實驗教學(xué)的趣味性和生動性，根據(jù)財會模擬實驗教學(xué)的模塊化劃分進行教學(xué)任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉實踐操作技能，充分體現(xiàn)出財會模擬實驗教學(xué)模塊化教學(xué)的特點。

2.模擬出真實的財會工作環(huán)境。財務(wù)模擬實驗?zāi)K化教學(xué)要求在實驗教學(xué)過程里模擬出真實的財會工作環(huán)境，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以企業(yè)為財會工作的服務(wù)對象，以財會業(yè)務(wù)流程為實驗教學(xué)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的財會專業(yè)能力，提高學(xué)生的社會工作能力，有利于提高學(xué)校應(yīng)用型本科財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也在某種程度上促進了教師教學(xué)能力的提升。

3.充分理解財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)的內(nèi)涵。財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)是指在深入分析財務(wù)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，嚴格按照財務(wù)工作的崗位規(guī)范，將財會模擬實驗教學(xué)大綱和教材，以財務(wù)任務(wù)完成為目標，設(shè)計不同的任務(wù)教學(xué)模塊，提高學(xué)生的實際操作能力。

二、應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

財務(wù)模擬實驗教學(xué)模塊化研究和實踐起源于國外，其教學(xué)體系與實踐體系相對比較成熟。我國應(yīng)用型本科財會專業(yè)雖然引進了模塊化教學(xué)，但是由于時間比較短，目前依然處于發(fā)展階段，因此也存在著不少的問題。

（一）學(xué)生難以接觸真實的財會工作環(huán)境

財務(wù)信息是一個公司的核心機密，為防止財務(wù)信息泄漏，嚴守財務(wù)秘密，許多企事業(yè)單位不愿意接受在校大學(xué)生開展財會專業(yè)實習(xí)，更不愿意讓大學(xué)生接觸單位內(nèi)部真實的財務(wù)資料和財務(wù)信息。這就給應(yīng)用型本科院校開展校外財會專業(yè)實踐教學(xué)增加了難度，導(dǎo)致很多高校財務(wù)實驗教學(xué)的內(nèi)容是分散的，教學(xué)內(nèi)容理論性太強，缺乏由“基礎(chǔ)實踐——虛擬實踐——真實工作環(huán)境實踐”的層次遞進性，在校內(nèi)虛擬實驗教學(xué)中往往只將企業(yè)在某一個較短的會計周期內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)背景，缺乏系統(tǒng)性。為保證財會模擬實驗教學(xué)的順利進行，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財務(wù)理論和方法來解決財會實踐問題的能力，加強應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗教學(xué)模塊化改革無疑是最有效的途徑。[3]

（二）實驗教學(xué)條件仿真度有待提高

學(xué)校畢竟不是企業(yè)，沒有完全仿真的企業(yè)財務(wù)工作條件，高校配置的財務(wù)實訓(xùn)室條件受到時間、空間和物質(zhì)條件的限制。目前大部分應(yīng)用型本科院校財務(wù)模擬實驗教學(xué)在時間上受到限制，學(xué)校安排的實訓(xùn)時間是依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)定，往往時間的長度與跨度跟一個完整的財務(wù)周期并不吻合;在空間上受到限制，財務(wù)工作涉及到一個企業(yè)的所有部門，而大部分高校不可能配置太多空間來完全模擬一個真實的企業(yè)環(huán)境，這也是財會實驗教學(xué)失真的一個主要原因;在物質(zhì)條件方面受到限制，由于實驗教學(xué)經(jīng)費有限，大部分高校設(shè)置的企業(yè)辦公環(huán)境比較簡陋，只能提供最基礎(chǔ)的一些財務(wù)報表等資料給學(xué)生開展財務(wù)模擬實驗，開設(shè)的財務(wù)模擬實驗課程也很基礎(chǔ)，不能設(shè)置高級財務(wù)管理、成本會計、商業(yè)銀行模擬等難度較高的實訓(xùn)課程，導(dǎo)致目前的財務(wù)實驗教學(xué)模擬效果不太理想，不能有效提高學(xué)生的財務(wù)專業(yè)素養(yǎng)。

（三）財務(wù)模擬實驗教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)建缺失

目前大部分應(yīng)用型本科院校的財會模擬實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)室進行傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)，學(xué)生無法了解企業(yè)真實的財會工作流程，實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實的工作環(huán)境結(jié)合不緊密。另外，部分高校雖然與企業(yè)簽有實訓(xùn)協(xié)議，有雙方合作的實訓(xùn)基地，但大部分的合作內(nèi)容流于形式，較少安排學(xué)生參與真正的財務(wù)實踐活動。因此，現(xiàn)階段的財會模擬實驗教學(xué)環(huán)境，不符合應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)要求。

三、應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)改革對策研究

應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)改革是集綜合性、開放型、體驗式的一種教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐。

（一）轉(zhuǎn)變模塊化實驗教學(xué)理念

首先，應(yīng)用型本科院校財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)改革必須轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，基于財會專業(yè)素質(zhì)能力建設(shè)的角度著手，改革財務(wù)模擬實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式，通過組織財會專業(yè)學(xué)生參加單項模擬實驗教學(xué)模塊、階段性模擬實驗教學(xué)模塊、綜合模擬實驗教學(xué)模塊等三個層面的“仿真、高效”財會模擬實驗?zāi)K，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科財會專業(yè)人才。其次，應(yīng)用型本科院校財務(wù)模擬實驗引入模塊化教學(xué)理念。高校在進行實驗教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)跳出傳統(tǒng)實驗教學(xué)設(shè)計思路，明確財會工作的崗位標準，并據(jù)此劃分模塊，由學(xué)生自己選擇想要學(xué)習(xí)的模塊，從而實行不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這個思路也可以引入到財會模擬實踐教學(xué)上來。根據(jù)財務(wù)崗位劃分模塊讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，一來可以更加貼近日后的實際工作，二來可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐更多的財會崗位知識，得到更為全面的財會實踐。最后，財會模擬實驗?zāi)K和財會理論模塊配套。財會理論指導(dǎo)模擬實驗，而模擬實驗又是財會理論在某種層次的升華，兩者配套，相得益彰，讓學(xué)生更加了解真實的財會工作崗位情況。

（二）設(shè)置模塊化實驗教學(xué)內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生各項財務(wù)專業(yè)能力，加強財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)改革，將財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)分為單項模擬實驗教學(xué)模塊、階段性模擬實驗教學(xué)模塊和綜合模擬實驗教學(xué)模塊三大類。第一，單項模擬實驗教學(xué)模塊。該模塊以財會專業(yè)主干課程如成本管理、財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、審計學(xué)等的主要內(nèi)容為實驗單位，按理論教學(xué)內(nèi)容分別組織單項模擬實驗教學(xué)，單項模擬實驗教學(xué)內(nèi)容是獨立的，可以安排在不同的學(xué)期進程中開展。[4]第二，階段性模擬實驗教學(xué)模塊。該模塊是在單項模擬實驗教學(xué)模塊的基出上，結(jié)合財會專業(yè)開展中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理和納稅籌劃等專業(yè)理論后，對此類核心專業(yè)課程所涉及的專業(yè)理論知識和相關(guān)會計處理方法進行階段性模擬實驗教學(xué)，使學(xué)生進一步鞏固深化所學(xué)專業(yè)課程涉及的相關(guān)知識。第三，綜合模擬實驗教學(xué)模塊。該模塊是加強財會專業(yè)學(xué)生的手工綜合模擬實驗和財會軟件綜合模擬實驗教學(xué)與指導(dǎo)，提高學(xué)生對已學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)核算方法等方面加以綜合運用的能力。

（三）加強財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)師資力量建設(shè)

在加強財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)師資力量建設(shè)時，一方面，應(yīng)該加強實驗教師的行業(yè)素質(zhì)和實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)該提供平臺和資料，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，為與財會模擬實驗課程有關(guān)的授課教師提供企業(yè)掛職鍛煉的機會，學(xué)習(xí)行業(yè)經(jīng)驗。另外，學(xué)校還可以定期邀請在財會工作中擁有豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員擔(dān)任校外兼職教師，為學(xué)生開展實驗教學(xué)。另一方面，需要增強財會模擬實驗教師對模塊化教學(xué)的認知程度，模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是以學(xué)生為主體、以能力輸出為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用為邏輯，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以知識輸入為導(dǎo)向、以學(xué)科體系為邏輯，所以，實驗教師對模塊內(nèi)容掌控的力度與靈活度對實驗教學(xué)效果起到非常關(guān)鍵的作用，以“能力輸出”為導(dǎo)向和以“技術(shù)應(yīng)用”為邏輯的模塊化教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程需要根據(jù)實際財會工作崗位的工作過程安排教學(xué)內(nèi)容，對師資隊伍提出了新的要求。

（四）加快建設(shè)仿真程度高的財會模擬實驗教學(xué)環(huán)境

因為財會工作崗位具有特殊性，財務(wù)信息的保密性較強，所以大批的財會專業(yè)的學(xué)生進企業(yè)開展財會實習(xí)的機會比較少，因此學(xué)校要加快建設(shè)仿真程度高的財會模擬實驗教學(xué)環(huán)境，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以開展仿真程度高的實踐操作。第一，教師和學(xué)生共同調(diào)整實驗教學(xué)的心態(tài)和理念，學(xué)生將自己視作一個真正的財務(wù)人員，教師的身份也不再是一個指導(dǎo)者，教師和學(xué)生共同合作完成財會工作，渲染出真實的財會工作氣氛。第二，創(chuàng)建仿真度高的財會模擬內(nèi)部環(huán)境，除了設(shè)立仿真度高的財務(wù)部門，配備齊全的財會工作輔料，如賬單、憑證、印章等用具，同時設(shè)立銷售、公關(guān)、質(zhì)檢、人力等部門，實現(xiàn)全仿真的企業(yè)工作環(huán)境。第三，編寫仿真度高的財會模擬實踐教學(xué)指導(dǎo)書，以“能力輸出”為導(dǎo)向和以“技術(shù)應(yīng)用”為邏輯的財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)設(shè)計原則打破了傳統(tǒng)的以“知識輸入”為導(dǎo)向和以“學(xué)科體系”為邏輯的課程界限，強調(diào)教學(xué)過程的情景再現(xiàn)，這就要求實驗教程的編寫體現(xiàn)財會實際工作過程的高仿真。另外，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作編寫財會模擬實驗?zāi)K化教學(xué)指導(dǎo)書，校企合作編寫的實驗教學(xué)指導(dǎo)書仿真度高，案例真實性高，崗位定位準確，有利于教師開展實驗指導(dǎo)工作，也有利于學(xué)學(xué)生自覺實訓(xùn)，提高實驗教學(xué)效果。

[參考文獻]

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[責(zé)任編輯：高萌]