許俊文 張瑾

摘? ?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才數(shù)量與質(zhì)量都有著更高的要求，因此，如何有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者不斷探討與研究的一個(gè)主要問(wèn)題。提升學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)際教育的研究重點(diǎn)，而現(xiàn)階段我國(guó)教育雖然發(fā)展速度較快但難以擺脫傳統(tǒng)思想與模式上的束縛，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面更是捉襟見肘，缺乏完善的理論體系支撐，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的也有著更高的標(biāo)準(zhǔn)，只有切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)才能有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生終身受益，因此，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育必須受到重視，采取有效措施，真正走上正規(guī)化道路。文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)理論課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)有關(guān)部門對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的日益重視，諸多學(xué)科都走上了培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的探索道路，如何有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問(wèn)題。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂由于其突出的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，針對(duì)教育的特殊性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂更能彰顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。信息技術(shù)課一般可分為兩種類型：一種是以理論為主的課程，簡(jiǎn)稱理論課;一種是以操作為主的課程，簡(jiǎn)稱操作課。理論課是整個(gè)信息技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)，存在知識(shí)點(diǎn)繁多且內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，如若采用傳統(tǒng)的授課模式，不僅教學(xué)效果差而且很難真正幫助學(xué)生去掌握與理解諸多知識(shí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生反感，出現(xiàn)抗拒心理，甚至失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣、信心，乃至失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)理論課程的開展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供一條可行道路。作者將從以下幾個(gè)方面分析利用翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)理論課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

1? ? 信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的必要性分析

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)在很大程度上改變了人們的生活與工作方式，作為新一代的年輕人更要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，扎實(shí)自己的信息技術(shù)功底，掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將信息技術(shù)有效運(yùn)用于實(shí)踐之中。學(xué)校應(yīng)積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其信息意識(shí)的覺醒，將教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)上，深入學(xué)習(xí)與發(fā)覺現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，使其掌握更加全面、適用的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行著重培養(yǎng)。

2? ? 翻轉(zhuǎn)課堂下引導(dǎo)學(xué)生信息意識(shí)的覺醒

常說(shuō)的信息意識(shí)是個(gè)體也就是學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知與敏感程度，學(xué)生要能夠自主對(duì)信息價(jià)值進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在小學(xué)、初中乃至是幼兒園階段就已經(jīng)開始了，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與鍛煉逐步完善。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能夠通過(guò)各種方式主動(dòng)尋找自己感興趣的信息，并對(duì)這些信息的真?zhèn)闻c價(jià)值取向進(jìn)行判斷，這就是其信息意識(shí)的一種體現(xiàn)。但在信息技術(shù)不斷深度發(fā)展的時(shí)代背景下，只是具備基本的信息意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該向更深層次發(fā)展，具備多種能力與素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展為人們帶來(lái)諸多便利，工作與生活都離不開它。在復(fù)雜的信息環(huán)境下，學(xué)生更要具備多種能力：首先，快速地察覺出信息的變化，或者有前瞻性地預(yù)想到信息變化會(huì)帶來(lái)哪些影響，產(chǎn)生怎樣的后果;其次，能夠根據(jù)自身的主觀需求，自主選擇信息來(lái)源與查詢途徑獲取有關(guān)信息作為提供參考的基礎(chǔ)，并能夠自行判斷這些信息的真?zhèn)?、可靠性與安全性。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，教師能夠預(yù)先以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)真正解決實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)與所需能力進(jìn)行培養(yǎng)，自主搜集多種有用信息為問(wèn)題的解決奠定良好基礎(chǔ)。

在上課前首先要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課或者觀看案例分析，如學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（上海科技教育出版社）第五章第一節(jié)“信息技術(shù)與社會(huì)”時(shí)，可在課前讓學(xué)生分析下面實(shí)際案例，和周圍同學(xué)共同探討如果自己遇上這種情況該如何處置，避免上當(dāng)受騙。

案例：王女士在微博中看到這樣一則動(dòng)態(tài)“5天4夜港澳游僅需280元”，考慮到微博好友的真實(shí)性后心動(dòng)報(bào)名，但是沒想到旅行期間被導(dǎo)游帶到奢侈品店、金店和古玩店強(qiáng)制消費(fèi)，如果不買東西的話不僅會(huì)被關(guān)進(jìn)小黑屋，更會(huì)斷水、斷糧甚至強(qiáng)行扣押游客證件并非法拘禁，在導(dǎo)游的威逼下，王女士不得已購(gòu)買了幾件“金器”，花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元，事后王女士懷疑這些器物非純金打造，存在以次充好、販賣假貨、強(qiáng)買強(qiáng)賣的不法行為，隨后找到商家要求退貨，商家不僅拒絕退貨，并且態(tài)度強(qiáng)硬，后雖同意王女士退貨但要繳納高額手續(xù)費(fèi)。

在上課時(shí)，教師要給學(xué)生充分的研究與討論時(shí)間，再對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。

案例分析：此案例中的王女士信息安全意識(shí)淡薄，不能正確判斷信息的真?zhèn)危p易相信微博好友，參與低價(jià)旅行團(tuán)從而導(dǎo)致自己的財(cái)產(chǎn)和身心受到損害，最后身心俱疲。

遇到此類問(wèn)題的處理方法：此類狀況并不罕見。近年來(lái)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為許多不法旅行機(jī)構(gòu)提供了廣泛的信息傳播渠道，在微信朋友圈、微博動(dòng)態(tài)等平臺(tái)隨處可見。首先，要有較強(qiáng)的防范意識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，站在商家的角度思考，如此低的價(jià)格，商家到底能不能盈利，如果不能，則要秉持審視的態(tài)度辨別信息的真?zhèn)涡?。要學(xué)會(huì)登陸有關(guān)的權(quán)威查詢網(wǎng)站，核驗(yàn)這些旅行團(tuán)是否具備旅行社資格許可證，有沒有承擔(dān)國(guó)內(nèi)旅游的資質(zhì)。其次，要通過(guò)有效手段查詢國(guó)內(nèi)大旅行社同檔次旅游項(xiàng)目的價(jià)格，看是否存在較大差異;最后，始終保持清醒的頭腦，不能貪小便宜否則會(huì)吃大虧，更不能輕易相信促銷或特殊渠道等說(shuō)辭。

3? ? 用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)

計(jì)算思維主要是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，是一種高效的思維方法，通過(guò)將問(wèn)題形式化以及建立結(jié)構(gòu)模型并對(duì)數(shù)據(jù)信息有效分析整理后用數(shù)字化工具解決問(wèn)題的方法與策略。現(xiàn)階段，計(jì)算思維已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，如何培養(yǎng)計(jì)算思維也成為信息技術(shù)老師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，計(jì)算思維在實(shí)際問(wèn)題中有著自動(dòng)化、模式化與系統(tǒng)化等特點(diǎn)。信息技術(shù)授課教師可以將信息技術(shù)中相關(guān)的內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以這種方式著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，有效提升授課質(zhì)量。

在上課前首先要利用微課分析編程解決問(wèn)題和智能信息處理的相關(guān)理論知識(shí)，再配合實(shí)際案例輔以解說(shuō)。如學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（上?？萍冀逃霭嫔纾┑谌碌谌?jié)“編程解決問(wèn)題和智能信息處理”時(shí)，先用微課講述計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的基本方法，在微課中加入以下案例進(jìn)行分析，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

微課案例：到2020年，我國(guó)全面建成小康社會(huì)，而到2050年，要把我國(guó)建設(shè)成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，因此不難看出，2020—2050年是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵階段，看看2020—2050年中有多少個(gè)閏年，并寫出計(jì)算方法。

微課中必須要結(jié)合理論知識(shí)，分析具體案例。

案例分析：在解決該問(wèn)題中首先要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，就是2020與2050兩個(gè)關(guān)鍵數(shù)字，要考慮到該問(wèn)題從涉及算法，所以要認(rèn)清問(wèn)題的基本特征并將其進(jìn)行抽象處理。在實(shí)際解答過(guò)程中，首先要知道閏年的概念是不能被100整除但能夠被4整除，或者是直接能夠被400整除的年份，在此基礎(chǔ)上加設(shè)立X與Y，Y=2020;如果Y不能被4整除，則Y=Y+1;如果Y能被400整除，那么就可以直接輸出Y，然后繼續(xù)執(zhí)行Y=Y+1;當(dāng)Y≤2050時(shí)，運(yùn)算正常進(jìn)行;當(dāng)Y>2050時(shí)則結(jié)束計(jì)算程序。由此可以得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式即Y/100==0，Y/4==0和Y/400==0，通過(guò)這種方式將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型。

這個(gè)問(wèn)題既符合計(jì)算思維培養(yǎng)的要求，又能讓學(xué)生了解到國(guó)家更多的政治知識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)主義觀念、幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感與自豪感，與此同時(shí)還有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。

4? ? 用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升

現(xiàn)階段數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新備受國(guó)家教育部門的重視，同時(shí)更是信息技術(shù)課需要背負(fù)的重要使命，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，就是要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活之中，運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)字化環(huán)境下利用現(xiàn)有設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在有限的資源環(huán)境下獲取更多的信息，發(fā)揮創(chuàng)造力解決實(shí)際問(wèn)題，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。信息技術(shù)老師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用能夠充分發(fā)掘?qū)W生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。

如學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（上?？萍冀逃霭嫔纾┑谌碌谝还?jié)第七小節(jié)《動(dòng)畫信息的加工》時(shí)，可以通過(guò)微課講解動(dòng)畫的理論知識(shí)。

微課過(guò)程：認(rèn)識(shí)動(dòng)畫。

步驟一：動(dòng)畫的原理講解。

步驟二：動(dòng)畫的分類。

步驟三：初步了解flash軟件，了解flash動(dòng)畫的特點(diǎn)。

步驟四：演示用flash制作一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫。

步驟五：思考如何用flash制作“補(bǔ)間動(dòng)畫”。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有較大區(qū)別，在傳統(tǒng)的課堂中教師一般都是通過(guò)教師端進(jìn)行制作演示，但案例死板、步驟死板，學(xué)生只是對(duì)教師操作的機(jī)械化模仿，根本無(wú)法調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不能充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用不只是將課上所需要講解的內(nèi)容放在課前，而是提前為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自主選擇與整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在通過(guò)課上的小組討論與教師引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，逐漸提高自身數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)對(duì)感興趣內(nèi)容研究激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。

綜上所述，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式形成與發(fā)展的促進(jìn)作用，因此信息技術(shù)老師應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)計(jì)算思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為我國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培育更多高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李維明.普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育，2017（5）：26-29.

[2]任友群，李峰，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61.