歐天水

現(xiàn)階段，信息化教學作為我國小學數(shù)學教育的全新教學手段，相對于傳統(tǒng)教學有著較為明顯的優(yōu)勢，是符合新時期教育理念的良好體現(xiàn)。本文通過對微課在小學數(shù)學教學中的應用價值進行合理分析，進而引出信息技術在小學數(shù)學教學中的應用策略。

一、微課在小學數(shù)學教學中的應用價值

1. 提高學生對知識點的學習能力。

在教學的過程中，部分知識內容看似孤立地分散在不同年級或單元，但是卻需要教師將這些內容加以梳理融合，需要教師引導學生進行數(shù)學問題分析，使學生學會主動整理知識點，逐漸形成符合自身特點的知識結構。然而，在實踐當中，學生難以精準歸納總結出體系性的學習重點和難點。因此，教師如果將微課融入數(shù)學教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機在數(shù)學教學資源網(wǎng)站下載優(yōu)秀教學視頻，不僅可以幫助學生學習他人的學習方法，而且能抓住并領會知識的側重點，從而實現(xiàn)自身知識學習能力的提升。

2. 改善沉悶的數(shù)學課堂氛圍。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性較強的基礎性學科，具有信息含量大、知識點復雜抽象、學習難度較高的特點。因此，部分教師在教學的過程中，為提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學成績，時常采用“題海戰(zhàn)術”，但這并不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，也使學生對本就相對枯燥復雜的數(shù)學問題失去興趣。利用微課多媒體、計算機等信息技術，將活靈活現(xiàn)的教學圖片、有聲有色的視頻融入數(shù)學課堂當中，不僅可扭轉傳統(tǒng)數(shù)學課堂氣氛上的缺陷和不足，使課堂變得生動有趣，也可以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣和積極性，提升教師的教學質量。

3. 有效拓展小學生數(shù)學眼界。

教師在通過課外知識激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，開拓學生數(shù)學眼界的過程中，時常由于個人能力、知識面的不足導致內容單調等情況。將微課等信息技術融入數(shù)學教學當中，教師通過計算機、投影儀等信息設備為學生播放種類豐富的有關數(shù)學的課外視頻，可使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心理，進一步增加學生對數(shù)學學習的積極性，也促使學生由被動性學習轉變?yōu)橹鲃有詫W習。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應用策略

微課是以視頻為主要載體，通過信息技術把某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)過程記錄下來，其內容不僅包括課堂教學視頻（課例片段），還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課視頻內容精簡、時間簡短，能夠準確突出重點、難點，可以重復播放、不受時間及地點限制。在構建小學數(shù)學微課課程的時候，需要加強微課和教學活動的結合，充分展現(xiàn)和發(fā)揮微課信息承載量大、可反復播放的優(yōu)勢與特點，在促進學生數(shù)學學習的同時，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情和興趣。

1. 利用微課復習舊知、為新課做好鋪墊。

數(shù)學有著邏輯性、系統(tǒng)性強的特點，新舊知識之間有著內在的聯(lián)系。因此，課前對舊知的復習顯得尤為重要。課前學生可利用微課從已有的知識出發(fā)，抓住新舊知識的聯(lián)系，既復習鞏固了舊知，又引發(fā)對新知識的積極思維。如“圓面積公式”的推導過程：將一個圓通過剪、拼的方法轉化成一個近似的平行四邊形，雖然圖形變了，但面積不變，而且平分的份數(shù)越多，拼成的圖形與長方形越近似;然后對比分析拼成的平行四邊形（或長方形）的底（長）與高（寬）對應圓周長的一半與半徑，從而推導出圓的面積公式。當然在推導這一公式之前，需要學生回憶關于平行四邊形、梯形等面積公式及推導過程的相關知識，教師可以將這些相關的知識制作成微課，讓學生在課前進行自主復習喚起記憶。這樣在復習舊知識的基礎上為學習新知識做好了鋪墊，既激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，又提高了課堂教學效率。

2. 利用微課講解較抽象的知識點。

數(shù)學知識有其較為抽象的特點，教師應合理利用微課進行教學，加強學生對抽象數(shù)學知識的理解。例如，可以利用多媒體技術動態(tài)展示求解三角形周長的過程，以動畫的形式將兩個形狀不同的三角形逐步打開，形成一條直線，使學生明白三角形的周長就是三條邊長的總和。教師可以將視頻傳送至公共網(wǎng)絡平臺，供學生在課余時間觀看學習。

3. 利用微課展示解題方法與過程。

數(shù)學習題的解題過程影響著解題的最終答案，因此，教師應合理利用微課為學生展示數(shù)學習題的解題過程與方法。例如，筆者在講解數(shù)學應用題時，出示這樣一道題：從一張長4004毫米，寬1694毫米的紙片上，剪下一個邊長盡可能大的正方形，再從剩下的紙片上剪下一個邊長盡可能大的正方形，按照上面的過程不斷地重復，最后剪得的正方形的邊長是多少毫米？對于這個抽象的題目，學生無所適從，因題目所需紙片太大，學生無法進行實際動手操作。故筆者就利用微課來解決。首先，筆者利用微課展示這個剪正方形紙片的過程。學生通過觀看視頻，在了解應用題的題意的同時也產(chǎn)生強烈的好奇心理。其次，簡短的動畫結束后，筆者向學生提出相關問題，引導學生對應用題的思考，深刻理解此題實際上是關于“求最大公約數(shù)”的問題。第三，利用微課讓學生復習如何求最大公約數(shù)的內容，從中知道可以用列舉法、分解質因數(shù)法、短除法及輾轉相除法等方法求最大公約數(shù)，再結合前面剪正方形紙片過程的微課視頻進行小組討論，學生最后選擇用輾轉相除法來解決這道應用題。

4.利用微課拓展數(shù)學課外知識。

相對于微課教學模式而言，校園教學課堂側重于知識內容的講解，教師難以在課堂中對學生進行數(shù)學課外知識的拓展。而微課具備隨時隨地均可學習的優(yōu)點，因此，教師可利用微課對學生進行課外知識的拓展。例如，在教學“三角形的特性”時，可以讓學生觀看著名古希臘數(shù)學家歐幾里得的微課視頻，使學生了解數(shù)學與圖形密不可分的關系，讓學生明白空間觀察能力對數(shù)學思維能力的重要性。

5. 利用微課促進教師的專業(yè)成長。

微課是把教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源融合在一起，需要教師對知識的展現(xiàn)進行思考，對教學技能、教學設計的使用進行合理的整合，這不僅是提高教師的課程設計能力和對知識點把握能力的過程，更是對教師教學經(jīng)驗、教學技能的考驗。制作微課的過程中，教師不僅需要綜合考慮知識重難點在課件中的體現(xiàn)，字體的大小、顏色，版面的美觀等諸多因素，還要考慮教學語言的表述是否得當，能否將教學重難點表述清楚，能否激發(fā)學生探究的興趣?？傊?，在這一過程中教師在教學技能、教學素養(yǎng)等多方面都會有所提高。

（作者單位：福建省永泰縣實驗小學? ?責任編輯：王振輝）