蔡秀霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的寫話有明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！薄皩懗鲎约簩χ車挛锏恼J識和感想。”二年級下學期作為第一學段的最后一個階段，其寫話訓練是銜接第二學段習作的重要橋梁。我們應該怎樣進行卓有成效的寫話訓練呢？

縱觀小學語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個單元都是圍繞一個專題來編排的，教師在閱讀教學時要注意整合資源，前后聯(lián)系。那么寫話教學是否也能圍繞一個專題，整合資源，展開專項訓練呢？統(tǒng)編版二年級下冊第一單元圍繞“春天”這個主題，編排了《找春天》等4篇課文，以及語文園地“我愛閱讀”中的《筍芽兒》，展現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。在教學中，筆者嘗試圍繞“春天”這個主題，進行讀寫結(jié)合專項訓練。

一、積累春的詞句，獲得寫話素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！钡湍昙壍膶W生年齡小，生活閱歷少，識字量有限，且閱讀面窄，語言文字積累得少，面對寫話總會覺得無從下筆。要想讓學生寫話時有話可寫，積累寫話素材就顯得十分重要。

春天是個永恒的話題，第一單元的課文中包含著許多描寫春天的詞句，教師在教學過程中要引導學生朗讀、賞析、摘抄、背誦，將其儲備起來，內(nèi)化成自己的語言。同時，鼓勵學生閱讀課外書，近段時間內(nèi)特別關(guān)注描寫春天的文章，并將自己喜歡的詞句收集到“采蜜本”中，積少成多，為今后的表達奠定基礎(chǔ)。

二、仿寫春的句子，習得表達方式

寫話是小學生寫作的起點和基礎(chǔ)，模仿著寫是必不可少的階段。在教學中，教師要充分挖掘文本內(nèi)容，找準促進學生言語表達的切入點，為學生搭建語言實踐的橋梁，助力學生的語言表達訓練，提高學生書面語言的組織能力。如《找春天》一文的4～7自然段，用比喻的句式、疑問的語氣描寫了作者找到的春天。教學課文時，筆者先以“春天這個害羞的小姑娘藏在哪里”這一問題展開，引導學生探究，發(fā)現(xiàn)春天藏在小草、野花、嫩芽和小溪里。然后借助圖片，將小草與眉毛，野花與眼睛，嫩芽與音符，小溪與琴聲聯(lián)系起來，通過朗讀感受語言的生動，發(fā)現(xiàn)表達的秘密。在此基礎(chǔ)上，進行仿句練習：春天這個害羞的小姑娘還會藏在哪兒呢？請你學著文中的句式寫一寫。筆者提供了“春雨沙沙”“桃花朵朵”“楊柳依依”等圖片，并鼓勵學生寫下自己的發(fā)現(xiàn)。由于有例可循，學生的思路一下子打開了，稍加潤色，一行行稚嫩、有趣的句子就傾瀉筆端了。如：綿綿的春雨沙沙、沙沙，那是春天在說悄悄話吧？柔柔的春風輕輕地吹著，那是春天在散步吧？田里的油菜花金黃金黃的，那是春天的笑臉吧？空中的風箏飄啊飄，那是春天的小手吧？

又如，《筍芽兒》的第6段，小筍芽兒鉆出了地面，看到“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教學中，筆者抓住省略號，讓學生展開想象：筍芽兒來到這明亮、美麗的世界，還看到了什么？引導學生去發(fā)現(xiàn)、去描寫，并鼓勵學生恰當?shù)剡\用擬人的手法和積累的詞句。

圍繞“春天”的仿句練習，讓“春天”這個詞語變成了一幅幅生動、飽滿的畫面展現(xiàn)在了學生的眼前，留駐在了學生的心間。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)并運用此類語言生長的“著力點”，習得表達方式，夯實寫話基礎(chǔ)。

三、改編春的古詩，化詩句為故事

古詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，同樣可以作為寫話訓練的素材。改寫古詩，既有助于進一步理解文本內(nèi)容，又可以借此提高言語建構(gòu)水平。清代詩人高鼎的《村居》先描繪了一幅草長鶯飛的春景圖，再描繪了一幅喜放紙鳶的樂春圖，既有春的景致，又有春的活動，動靜結(jié)合，春意盎然。教學時，筆者先引導學生讀中感悟、想象畫面、理解詩意、體會詩情，再指導學生進行改寫訓練。先依據(jù)前兩行的詩句及課文插圖，具體描繪草長鶯飛的春天美景，再根據(jù)后兩行的詩句及學生的活動體驗，寫一寫喜放紙鳶的歡樂場面。

四、巧用課外資源，看圖寫話繪春天

看圖寫話是低年級寫話訓練的重要方式，也為教師指導學生說話、寫話的訓練提供了很好的素材。所以，教師要巧妙地利用課外豐富多彩的圖片資源進行寫話的指導與訓練。筆者選擇了一幅春景圖來指導學生看圖寫話。

首先，筆者讓學生回顧第一單元學過的課文，說說文中的春天美在哪兒，引導學生回憶、復述課文中描寫春景的語句。接著，筆者又出示春景圖，請學生和老師一起找找圖畫里的春天，一起說說春天里的樹木、草地、野花、小鳥、蝴蝶以及小朋友們各有什么特點。要求學生展開合理想象，表達自己獨特的見解，并鼓勵運用自己積累的好詞佳句。筆者當場點評，予以指導。最后，讓學生按照一定的順序?qū)懴聛?。這樣，由說到寫，激發(fā)了學生表達的欲望，扎扎實實教給學生寫話的方法，讓每一個學生都有話可寫，并盡量做到言之有序、言之有物。

五、留心觀察身邊，鼓勵表達話春天

多姿多彩的大自然為我們提供了眾多的寫作素材，適時地讓學生走出課堂，融入大自然，調(diào)動一切感官去觀察、去發(fā)現(xiàn)，就一定會有所收獲。

本單元在《找春天》一文中安排了一次“找春天”的實踐活動。筆者的學校地處農(nóng)村，校園、田野、山坡，處處都有春的氣息。因此，在教學本單元的課文時，筆者安排了一次長達一個月的語文實踐活動，讓學生利用課余時間到山坡、田野、校園里走一走、看一看、找一找，發(fā)現(xiàn)自己身邊的春天，感受春天的變化。在實踐活動交流會上，筆者首先引導學生共同回憶、交流自己找到的春天，以及感受到的春天的變化。學生雖然能說一點，但語言比較簡短，而且干巴巴的。于是，筆者出示了自己拍攝的照片。由于有了觀察基礎(chǔ)，再加上課件中呈現(xiàn)出的都是身邊熟悉的景物，于是成功地引起了學生的共鳴。接著，筆者又有針對性地選擇了幾張照片進行指導，讓學生注意事物的特點，展開想象，模仿學過的描寫春景的句子來交流。學生的話匣子終于打開了。課后，筆者要求學生選擇自己喜歡的幾種事物來寫一寫自己找到的春天。如校園里盛開的杜鵑花、樟樹萌發(fā)的新芽、榕樹飄落的老葉子、草叢中不起眼的三葉草、田野里黃燦燦的油菜花、山坡上一大片一大片包著報紙的青枇杷……學生筆下的春天，是實實在在身邊的春天，雖稚嫩，卻充滿了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫出了家鄉(xiāng)早春的特點。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。實踐證明，通過這樣一組描寫春天的專項訓練，學生在積累、觀察、交流、傾聽、模仿與練寫中習得了表達方法，寫話訓練收到了實效。在今后的教學中，筆者還將繼續(xù)依托教材，根據(jù)單元特色，開展不同主題的專項訓練，為學生的習作打下更堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福清市東張中心小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）