李 健

(菏澤學(xué)院外國語學(xué)院,山東 菏澤 274000)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，人們教育觀念的逐漸進步，混合式教學(xué)這一模式開始被運用?；旌鲜浇虒W(xué)(Blended Learning, B-Learning)指的是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[1]，最早由國外專家提出，2003年北京師范大學(xué)的何克抗教授在國內(nèi)首次提出“混合式教學(xué)”的概念。他認為，混合式教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢[2]。張其亮等人也認為，混合式教學(xué)在教學(xué)形式上是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；教學(xué)技術(shù)上是基于Web技術(shù)，音頻、文本、視頻和動畫等多種多媒體技術(shù)的結(jié)合；教學(xué)手段上是傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)手段的結(jié)合；教學(xué)目標(biāo)上能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，取得最佳的教學(xué)效果；教學(xué)評價上形成了過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，與傳統(tǒng)的單一式教學(xué)相比，混合式教學(xué)可以給學(xué)生提供一種參與度更高的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生以自己為中心，在學(xué)習(xí)過程中享有更高的自主空間，代替教師成為學(xué)習(xí)體驗的控制者。因此，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式上空間和時間的限制，不僅促進了教師的“教”，也推動了學(xué)生的“學(xué)”，充分利用了線上線下資源，發(fā)揮了兩者的最大效益。因此，推行混合式教學(xué)模式改革既是對當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下教學(xué)模式改革的積極回應(yīng)，也是教育改革自身的要求。

大學(xué)英語課程是高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，是一門語言學(xué)習(xí)課，涉及到英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面，還包括文化差異的學(xué)習(xí)和學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)在有限時間內(nèi)無法實現(xiàn)如此大容量的教學(xué)內(nèi)容，而混合式教學(xué)模式下可以把大量知識性的內(nèi)容放到線上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂上只針對性地對學(xué)生線上的問題以及學(xué)習(xí)的重點、難點進行講解，或讓學(xué)生進行任務(wù)展示，可以有效地利用課堂時間。并且大學(xué)英語課程每一單元都自成一個話題，在混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，利用多種現(xiàn)代技術(shù)手段，以單元話題為核心，把每單元的知識碎片化，以音頻、視頻、微課等多種形式呈現(xiàn)出來，能夠極大限度的利用資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下混合式教學(xué)主要是線上教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合。在混合式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校的實際情況，對傳統(tǒng)課堂進行解構(gòu)并重構(gòu)，大學(xué)英語混合式教學(xué)可以分為課前知識的輸入、課上知識的內(nèi)化及應(yīng)用和課下知識的鞏固與拓展三個部分。這三部分在豐富的語境下互相融合、促進和支撐，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，最大限度地提高教學(xué)效果。

(一)課前知識輸入。課文中純知識性的材料，如新單詞的學(xué)習(xí)(音頻)，課文相關(guān)文化背景的介紹(課件或視頻)，對課文的整體理解、框架結(jié)構(gòu)的分析以及課文中語言點的理解和運用(課件或微課)，都會通過互聯(lián)網(wǎng)放到線上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師會根據(jù)教學(xué)安排給學(xué)生布置線下學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點可在討論區(qū)討論，也可在線上與同學(xué)、老師進行交流。討論區(qū)的問題以及大家的交流所有人都可看到，本身就是一個互相學(xué)習(xí)、互相進步的過程。教師也會一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，注意學(xué)生的問題遺留，適當(dāng)參與學(xué)生的討論和問題答疑并選出典型性和特殊性問題在課堂上統(tǒng)一梳理和講解。雖是線下學(xué)習(xí)，卻是整個學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)和至關(guān)重要的一節(jié)，保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前的相關(guān)知識儲備，使課堂教學(xué)得以順利進行。

(二)課上知識內(nèi)化。首先，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲取課文相關(guān)知識后，在面對面的課堂學(xué)習(xí)中按照老師布置的任務(wù)進行分組展示，如課文的思維導(dǎo)圖，或?qū)φn文的整體理解和某些句子句型句義的闡釋等，小組間進行打分評價，教師當(dāng)場給予評價。然后對于文章的整體理解、課文的寫作技巧以及文中的難點等教師還需要進行系統(tǒng)的梳理和講解，其后對于線上學(xué)習(xí)學(xué)生的遺留問題，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以問題討論或語言游戲或情景設(shè)計等形式引導(dǎo)學(xué)生找到問題的解決方法?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課堂不再以傳授知識為主要方式，而是或基于主題或圍繞語言或以技能為基礎(chǔ)設(shè)計的各項語言應(yīng)用活動，通過小組成員的團結(jié)協(xié)作，共同在“用”的過程中逐漸提高英語語言的應(yīng)用能力。這一過程既檢驗了學(xué)生的線下學(xué)習(xí)成果，又進一步鞏固、校正了所學(xué)知識，為繼續(xù)進行下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

(三)課下知識的鞏固與拓展。學(xué)生在完成線上的知識學(xué)習(xí)和課堂上知識內(nèi)化后，重要的是把所學(xué)知識運用到實踐。首先是完成書中相關(guān)練習(xí)，并根據(jù)所提供的參考答案進行校對、討論和答疑，進一步鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)習(xí)效果。其次圍繞單元主題和所學(xué)知識對課堂學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，如通過小組活動進行場景展示、角色扮演等活動，讓學(xué)生在課堂上展示其實踐結(jié)果并當(dāng)場進行評價，鞏固提高英語運用效率。最后，會通過布置適量作業(yè)檢驗教學(xué)效果，如布置翻譯或?qū)懽骶毩?xí)，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)通進行作業(yè)互評，形成互相學(xué)習(xí)共同進步的良好氛圍。教師在線上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和資料補充，最終完成一個單元的循環(huán)性學(xué)習(xí)。

總之，課前知識輸入、課上知識內(nèi)化和課下知識的鞏固與拓展三個部分是層層推進，互為補充的，每一步都是后一步的基礎(chǔ)，而后一步又是對前一步的鞏固與發(fā)展，是一個系統(tǒng)性的知識的獲取、應(yīng)用和實踐的體系，整體上又可在每一個小單元循環(huán)進行。在這樣的一個層層推進、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生得以不斷地鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，互相督促和進步，形成一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實現(xiàn)綜合能力的提高。

圖1 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

(一)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的最大限度發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用不局限在課堂面對面的教學(xué)中，在學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程中還可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，并可以對討論區(qū)的一些問題進行指導(dǎo)，極大的開闊了教師“教”的空間。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身的實際情況，合理安排學(xué)習(xí)進度。在多媒體資源的協(xié)助下，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象不僅僅來自于教師，還有其學(xué)習(xí)同伴甚至是學(xué)生自己，本身就是學(xué)生發(fā)揮主體性的一個體現(xiàn)。在課堂的語言應(yīng)用以及課下的語言實踐活動中，隨著學(xué)生主體性自主能力的提高，各方面素質(zhì)都會隨之提高。

(二)線上線下的有機融合極大延伸了教與學(xué)的時空范圍。每單元初始，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，完成基本知識的輸入過程，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。隨后的課堂教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的繼續(xù)，在老師的指導(dǎo)下，通過成果展示、答疑解惑等進一步鞏固線上所學(xué)知識。而討論區(qū)部分更是無時無刻都與線上線下相結(jié)合，實時的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)內(nèi)容承上啟下，整個教學(xué)活動連貫有序，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

在混合式教學(xué)模式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不局限于課堂上的50分鐘里，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)時間?？臻g上，隨著網(wǎng)絡(luò)資源多元化的利用，教師的指導(dǎo)時間更多的延伸到了課堂外，學(xué)生可以多渠道的獲取有效資源，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中資源不足，課堂時間不夠的問題。

(三)評價機制的多元化使用。混合式教學(xué)模式下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不再局限于學(xué)期末的一份試卷成績，可以通過學(xué)生的簽到、解答問題情況、課堂表現(xiàn)等多方面多方位地對其進行評價，避免了傳統(tǒng)評價機制的單一性，使評價結(jié)果更加客觀和全面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

對于教學(xué)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的改革，國內(nèi)有許多這方面的探討。但無論何種教學(xué)模式，教學(xué)效果的最大實現(xiàn)才是根本目的。雖然在大學(xué)英語教學(xué)的使用中，仍面臨著許多問題，如授課班級人數(shù)較多，學(xué)生的積極性較差等問題，相信在隨后進一步的實踐運用中，這種教學(xué)模式會展現(xiàn)出更強的生命力。